第2章节教育技术领域中量的研究与质的研究幻灯片.pptVIP

第二章 教育技术领域中量的研究与质的研究 教学目标 1、明确量的研究与质的研究的基本概念； 2、掌握量的研究与质的研究之间的联系与区别。 教学的重点、难点 1、量的研究与质的研究的内涵及其特点； 2、量的研究与质的研究的联系和区别。 教学时数 ：3课时 现代教育技术学研究方法的重要特征是研究方法的综合化，主要表现在两个方面，其一是研究方式的多学科性，其二是数据收集方法的综合化。 第一节 量的研究的内涵及其特点 一、量的研究的涵义 （一）量的研究是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 （二）量的研究方法的应用： 1、数据资料的收集： 教育技术研究的数据两大特点：随机性与统计规律性。 2、数据资料的分析： ①数据质量的审核：审核数据的可靠性，分析资料的完整性，并对原始资料进行分类和汇总。 ②数据的统计分析：统计分析方法包括统计描述、统计推论和多元分析方法等。 二、量的研究的基本程序 1、选择与定义问题 2、执行研究的程序 3、数据分析 4、结果探究与结论 第二节 质的研究的内涵及其特点 一、质的研究的涵义 质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。 二、质的研究的基本特征 1、研究是在自然情境中进行 质的研究注重实地研究，并强调情境性，对结果的解释，也依存于收集资料的情境。 2、研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体 （1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。 （2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。 （3）研究者也是一个学习者。 3、研究过程注重描述性资料的收集 内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录像带等。 4、研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用 5、研究结果是描述性的 6、整体性与全局性 质的研究关注研究对象的整体和全局。 三、质的研究的操作程序 1、确定研究的现象、研究的问题及研究的对象 确定研究对象是确定研究问题的前提，一定的研究问题总是来自一定的研究现象。 中学生在网络环境下学习的互动行为 2、建构概念框架，逐步形成理论假设 质的研究是在研究过程中，随着资料的收集，不断形成和修改理论假设。假设是隐含在搜集资料、不断推进研究的过程中。 研究课题资料收集计划表 项目类别 目的 背景 措施 途径 对象 进度 我需要研究什么问题，想知道些什么 我为什么需要研究这些问题 我需要怎样用资料来回答研究的问题 我从哪里获得所需要的资料 和谁接触可以确定研究所需要的资料 收集资料的时间安排如何 课题研究内容 具体研究内容 3、采用多种方法收集资料 （1）参与观察法：最基本方法 （2）访谈法：研究性交谈 （3）文献查阅法 （4）实物收集法 （5）三角互证法：质的研究中保证效度的方法 4、整理和分析资料：核心是将资料进行分类 质的研究中资料分析包括： （1）类属分析：指在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释这些现象的重要概念的过程。 （2）情境分析：指将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照事物发展的时序，对有关时间和任务进行描述性分析。 5、撰写研究报告： （1）问题的提出 （2）研究目的、意义 （3）背景知识 （4）结论 应注意： 重点应放在研究方法和研究结果的介绍上； 理论观点的阐述要与材料相结合； 实事求是，分析讨论不夸大，不缩小，不能以偏概全。 第三节 量的研究与质的研究的联系和区别 一、质的研究与量的研究的联系和区别 比较项目 量的研究 质的研究 与情境的关系 与具体情境分离 把具体情境作为资料的直接源泉 对象范围 宏观层面 微观层面 研究问题的角度 普遍性、代表性及其普遍指导意义 个别性、特殊性 研究的动态性与静态性 静态研究 动态研究 研究的假设 从假设出发，验证假设 在研究过程中逐步形成理论假设 研究者与研究对象的关系 基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立 研究者对研究过程和研究结果有影响 量的研究 质的研究 倾向于在开始的时候明确的陈述假设 倾向于在研究的过程中形成假设 倾向于在研究开始的时候明确的陈述定义 倾向于在研究的过程中，在特定的环境中进行定义 将数据简化为数量化分数 倾向于使用叙述性的描述 注重评价和提高使用工具所得的分数的信度 一般假设所做的推断都具有足够的信度 通过一系列统计指数来评价效度 通过不同信息来源的检验来评价效度(三角互证) 倾向于用随即技术来获得有意义的样本 倾向于使用熟练报告者（或目的）样本 倾向于对过程进行明确的描述 倾向于对过程进行叙述性文学性描述 倾向于使用设计或统计方法来控制无关变量 倾向于使用逻辑分析来控制或解释