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坚定不移地走好体验之路 ——《伯牙断琴》教学反思 余鑫 《伯牙断琴》一课终究是“顺当”地上完了！这辛苦的成果对于我这个初上三尺讲台的老师来说是多么来之不易啊！这一切都是和叶校长和李娇、周俊凡老师的指导和点拨分不开的。想想，这之前有太多的不顺利。 选课很纠结。选哪一课？之前我想过上《山和海的书信》，但细细读完这课后我发现：这书信体的课文不好下手，整篇文章最大的特点是语言优美，有很大的想象空间。教学时就要既关注语言运用，又不能少了读思议读。我担心课中的朗读指导会很分散，而且切入点不集中，于是我放弃了。 后来想到上《伯牙断琴》一课，是因为打心眼里喜欢这个文本，课文文质兼美，震撼人心，这大概也是它虽经几次教材改版但仍被编者保留下来的原因吧。喜欢不等于能上好，尤其是经典篇目，要上好更不易，于我而言是一个挑战。一番纠结后最终我还是决定上《伯牙断琴》，我想把我喜欢的东西和孩子们分享，我觉得他们也一定会喜欢，也一定会受到震撼。 第一次试讲，我把教学主目标定位为：通过找出子期善于听琴的句子，体会子期真的是伯牙的知音，并且注重语言文字的运用。依据目标，我设想的教学环节是：首先抓住“难道就因为伯牙擅长弹琴，子期善于听琴，他们就成为知音吗”导入，激发学生兴趣，引发学生质疑：为什么称子期是伯牙的知音？以此成为学生进行探究学习活动的切入口，通过抓住“高山曲”、“流水曲”和“雨中曲”三个方面来感受“伯牙无论弹奏什么乐曲钟子期立刻就能道出曲子表达的思想和感情。”按照这个思路，周三进行了试教。由于预设不足，三个板块的学习过程中又牵扯出许多细枝末节的问题，指导中迂回辗转，浪费掉许多时间，结果是未按计划完成教学预设。更重要的是，整节课注重了对内容的理解忽视了整体体验和表达运用，原定的感受文章从“总分总”进行表达训练的目标完全落空。课后反复思考问题之所在，发现是自己自作主张，没有严格贯彻“知音”这一总的思路，问题分散，不好整合。正如叶校长课后评价一样，要有一条线索将学习理解和学习表达结合起来，主线明晰了目标才能落实，主线明晰了上起来才会轻松，教学流程才会清晰。的确，现在回想起来，在定教学目标的时候自己潜意识地倾向于注重对文本的理解，而对语言的感受和表达只停留在目标栏内，教学执行中重义轻言，而脱离对语言的感受，这样的理解是不深刻的。此外，李娇老师指出了我的一个致命伤，那就是竟然忘记了“回归整体”，中高段的学生应该“淡化理解，注重表达”，学生应该在体验朗读和教师引导下感悟这些表达，并且好好落实。 第二次试讲，我调整了思路和策略。内容依然是抓住“高山曲”、“流水曲”和“雨中曲”三个方面来感受“伯牙无论弹奏什么乐曲钟子期立刻就能道出曲子表达的思想和感情。”，只是这次是“从哪里体会出子期就是伯牙的知音”为切入点，不断创设情境、渲染烘托、读思议读，经过叶校长梳理后，最后将重点放在读出语感上。授课过程中，学生基本上能准确地找出一个中心句和三个曲子，并从研读伯牙子期的语言和动作中感受到了人物的情感。这次试讲仍旧是气氛不佳，而且课中我又发现一个问题：那就是教师的示范朗读不够，无法带动学生来体会。自己的思想里还是有些错误的认识，以为难以理解的地方老师要多引导学生思考，重分析轻朗读，于是有时因为一个问题难理解，派生出许多细碎的问题，如在品味总分总的表达方式一处时，我不停地绕弯子，其实这个时候学生的已经明白了这个表达，完全可以通过读来促进孩子的情感表达，以读代讲，同时培养孩子的语感。此外，我的教学语言还需好好的锤炼。由于提问及各个问题之间的过渡语言不够精练，使得课堂连接略显不够顺畅。个别的时候语言还显得有些碎，没有达到最凝练的效果，影响了课的精彩。当学生发言不是很充分的时候，过渡语言没有很好地激发起学生回答的欲望。 这样一梳理后，今天上课时不再“瞻前顾后”“顾此失彼”，而是仅仅围绕目标，抓住线条，操控得顺心多了。虽然问题还是有，但经过叶校长的指导后，信心逐渐增强。 今天就是第三次展示课了，虽然教案不是很熟，但心里对这节课的目标、线索及环节还是非常熟悉的，所以状态比前三次试讲都好，教学目标也顺利达成了，但从展示课的高度而言还是存在许多问题： 1、这节课居然多了五分钟，紧张得昏了头，实在是丢脸。张专家的一席话也让我恍然大悟。在课堂中，教师必须循循善诱，教师的情感体验更能带动学生的情感体验。由于我在上课的过程中显得较为紧张，总感觉自己没有真正进入文本，没有真正抓住这篇课文的精髓，学生的语言文字运用的训练也还不够。另外，在课堂中教师问题的预设与学生的认知生成、体验生成还有一定的距离，因而课堂上有时出现沉默。特别是学生回答问题的时候，语言简单，这不仅是日常训练时疏忽留下的病根，更反映了教师缺少点拨，缺乏责任心和耐心。所以今后，我要积累经验