德国、中国职业教育的区别.docVIP

一、考试制度的不同????德国有国家制定的企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定考试标准。????德国职业教育的学制根据专业不同从两年到三年半不等，学生在学习期间只进行两次考试，中期检查一般只对下阶段学习提出要求，不记人最终的成绩。要想取得职业资格证书，学生必须通过行业协会组织的结业考试，考试具有绝对的权威性。考试分为理论考试和实践考试。理论考试包括工作计划制订、经济、社会学知识，还包括技术理论：测量、识图、专业有关的数学等，理论考试约6小时；实践考试包括单件加工、组件加工、系统安装测试和功能阐述，并且边设计、边制作、边记录，考试时间14小时。这种考试全部是开卷的，学生可以查阅任何资料。????这与我国职业学校学生每学期都进行数门课程的期末考试，每一门考试都会影响学生未来的毕业是完全不同的。????二、考试内容的不同????从框架计划内容看，与我国职业教育的教学大纲有较大差别，如我国数控专业的教学大纲对专业基本能力的描述如下：????(1)掌握机械制造的基础知识，具备机械制造的基本技能。????(2)具有一定手工绘图及计算机绘图能力，能用Auto—CAD(或CAXA)软件进行二维设计，具有应用CAD／CAM软件(Pro／E或UG)进行三维造型设计和使用CAM软件(MasterCAM、CIMATRON、UG)进行数控加工的基本能力。????德国对机电专业学生的能力培养目标是这样表述的：????工作流程的计划和控制，工作结果的监控和评估，会使用质量管理系统；机电零件的加工，机电系统标准组件和部件的组装。????从上面不同的描述可以看出，我国制订的大纲还是比较强调基础知识和原理的学习，注重加工技术和操作能力的培养；而德国的技能要求则更注重工作流程的计划和控制，注重完成整体工作的能力培养。????三、教学方法的不同????由于考试制度和考试内容的不同，使得教学方法也有实质的不同。????行动导向的教学方法是德国职业教育的一大特色，也是许多研究德国教育的专家着力推荐的。而我们的学习还远不到位。????我们的教学注重技术和操作能力，因此教师的教学以教会学生技能为目标，如我国数控专业教学大纲要求的核心项目有：机械制造技术基础，数控机床控制技术基础，数控机床操作与维护技术基础，数控车（铣）削加工与编程技术，CAD／CAM软件应用技术基础，质量控制技术基础。这些项目是分散在三年学习过程中的，也就是说机械制造技术是第1学年的学习内容，第2学年学习数控机床控制技术，第3学年学习质量管理技术。????德国职业教育是通过多个项目教学实例完成的。每一个项目都包括：对目标的阐述；对工作过程的详细规划；考虑时间的分配，工作工具及辅助工具；事故的预防及环境保护；质量检验等。????开始时，学生对制订计划有困难，对工作过程不熟悉，教师手把手教；逐步过渡到教师给出计划任务书，由学生自主完成；到最后教师只给出任务目标，学生自主完成全部工作。因为结业考试要求“在考虑了经济性、技术性和组织性后，对工作过程和部分任务定位明确，能够独立计划和编排时间预算，完成系统设计，完成系统制作，而且能够对设计图和其他的技术交流资料进行修改。通过专业演讲，给出与专业相关的问题及解决办法，展现与任务相关的技术背景以及能够创建完成任务的方式方法”。????上述两种教学方法培养的学生差别在于，中国的学生可能在某些具体的技能上比德国学生水平高，但对工作流程的认识显然不足，独立完成整体工作的能力不强。这种差异类似于日本和美国的教育效果，日本曾有人比较过日本和美国，日本人可以制造航天飞机上所有的零部件，而且制造工艺还会优于美国，而他们却无法将航天飞机送上太空，因为他们无法完成大型系统工程的设计和协调工作。????四、社会能力的培养的不同????在我们的教学计划中，“团队精神”、“表达能力”和“沟通能力”都可能是作为一门课程来学习的。而在德国，这些要融合于项目教学之中，学生总是被分成小组完成相应的项目，有利于培养学生的协调能力、沟通能力和表达能力。每小组一般由2到3人组成，他们认为人数过多可能会导致一些学生得不到充分锻炼。????德国的职业学校公共类课程包括法律、环保的相关内容，如工人享有的各种权利和义务：工作和工资权利、教育企业的建立和组织，工作的保险和健康保护（具体到休假、婚丧。工会组织的义务等）。教育过程中还时刻贯穿对成本核算、节约和环保的教育，如在每一个项目教学的任务书中，都有要求学生学习计算成本，原材料及废料回收的内容，这也是毕业考试中理论考试的必考内容。????我们将“团队精神”，“表达能力”等都作为技能教给学生，德国教师将这些贯彻到教育的项目活动过程中，我们的学生可能会写很好的作文，但未必能写好