《光的折射》说课文字稿.docVIP

光 的 折 射 周家辉 中学物理高级教师 使用教材：人教版义务教育课程标准实验教科书八年级物理上册 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节内容是八年级物理上册第二章《光现象》第四节。 光的折射是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对现象的分析，来培养学生运用科学知识解释一些自然现象的习惯和能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素质。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为后面第三章的学习进行充分的准备 2、教学目标 根据新课程标准的要求和本节教材的内容以及学生已有的认识基础，我确定本节的教学目标如下： （1）知识目标： ①知道光的折射现象及折射光线和折射角； ②掌握光的折射规律，了解在折射现象中光路可逆； ③能够用光的折射规律来解释生活中的一些简单现象。 （2）能力目标： 通过试验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力；引导学生动手做实验，培养学生的动手能力以及通过实验研究问题的习惯。 （3）情感目标： 培养学生学习物理的兴趣，同时对学生进行学科学、用科学的唯物主义教育。 3、重点和难点 根据物理新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际确定。 （1）重点：光的折射规律。 （2）难点：在光的折射现象中，折射角和入射角的关系；如何用光的折射来解释自然现象。 二、教具选择 本节内容所需的教具有：光的折射演示仪；激光笔、 玻璃杯、水、铅笔； 多媒体课件。 三、教材处理 对于日常生活中的折射现象，学生有着丰富的感性认识，用图片创设情景引入新课，学生学习兴趣浓厚，学习目标明确。在光的折射规律的认识中，采用先提出问题，通过学生猜想，对照实验的观察，辅以多媒体模拟演示，让学生观察清晰、准确，有利于规律的总结归纳。同时注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。 四、教法、学法 1、教法 根据素质教育对学生能力的要求，本节采用实验分析与启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过学生实验、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。 在课堂上通过教师的引导，让学生进行分组实验和多媒体的模拟实验的观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。 2、学法 学生是教学活动的主体，要让学生从“学会”转化成“会学”，在教学中注意学生学法的指导。本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。 五、教学流程 我将这节课的教学过程共设计为五个环节： 创设情景 引导探索 迁移应用 归纳小结 分层作业 激发兴趣 归纳规律 加深理解 形成体系 应用延伸 （一）、创设情景，激发兴趣： 首先让学生观察一些有关光的折射现象的图片，用图片创设情景引入新课，来激发学生的求知欲和探索兴趣。 (二）、引导探索，归纳规律： 1、学生观察，揭示课题 （1）提出问题，界定研究的主题：“如果光从空气斜射向水中时，光的传播方向会发生改变吗？” （2）学生猜想和假设。然后指导学生根据猜想来设计实验，进行探究。 （3）实验：让一束激光从空气斜射入玻璃杯的水中。 （4）学生可清晰地观察到：进入到水中的光线在界面处改变了传播方向。 教师告诉学生：这种现象叫光的折射，从而揭示课题。（板书：光的折射） 接着用课件显示光的折射现象，指出：什么是折射光线和入射光线、 什么是折射角和入射角。其中特别强调：折射光线和折射角。 （ 物理课程的构建，应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程。学生通过实验现象的观察 已对光的折射有了一个初步的认识。） 2、分组实验，找出规律 （1）教师提出问题：在折射现象中，折射光线、入射光线和法线在同一个平面上吗？这三条光线在位置分布上有怎样一个关系？当光从空气斜射入水中时，折射角和入射角的大小关系如何？ （2）通过这些问题，引导学生猜想、设计实验。 （3）运用光的折射演示仪来演示折射规律的探究过程。 （4）分组讨论，分析、归纳，得出光的折射规律。 （在以上探究归纳的过程中，培养了学生类比和分类讨论的思想，突出了以