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英语词汇学习和记忆的策略 江苏淮安信息信息职业技术学院 周天虹 摘要：本文依据记忆理论，用有意学习和附带学习的方法阐述英语词汇学习和记忆的策略。 关键词：词汇学习、有意学习、长时记忆。 中图分类号：H319 一提起词汇，人们往往会联想到那一串串令人乏味的单词，联想到那些枯燥无味的东西是怎样困惑我们的学生——记忆单词效率低，遗忘速度快。但词汇非常重要性，是语言的“建筑材料”，是语言的基础。无论我们用哪一种语言交流，都必须具备一定的词汇量。我们强调听、说、读、写、译这几项基本技能的重要。但他们都不能脱离对词汇的依赖。阅读时，词汇影响读者对文章的理解；听人说话时，没有一定的词汇量听不懂对方说的话；写文章时找不到恰当的词表情达意，用错词的现象屡见不鲜。可见词汇学习在英语学习中是多么重要。学生学单词的策略无非是反复背诵孤零零的单词，不与有关的词语联系，其结果是前背后忘。许多学生都有过这样的经历。那么怎样才能有效地学习词汇呢？ 应用语言学中关于词汇学习和记忆的理论和方法很多。如国外Nelis和Schmidt的关于直接学习(explicit learning)和间接学习(implicit learning)；国内汪榕培教授的有意学习(purposeful learning)和附带学习(incidental learning)。这些理论和方法都为词汇的学习和记忆提供了良好的理论基础，为学习者指明了方向。本文就有意学习和附带学习在词汇教学中的实施进行探讨。 有意学习与附带学习在词汇学习中的实施 词汇习得有“有意学习”与“附带学习”两种方式。“有意学习”指的是将注意力明确集中于所学的内容，为词汇的最终习得创造最好的条件。有意学习的学习重点难点明确、学习内容比较系统，学生可以少走弯路，但比较费时间，学生必须具有顽强的毅力和自我控制能力。“附带学习”指发生在交际过程中的学习行为，既实现了交际，又学到了东西。附带学习不设定明确对象，系统性也比较差，但被视为词汇习得的重要手段。对于词汇的习得而言，这两种方式都是必要的。它们不是泾渭分明，完全对立，而是互相结合在一起，相辅相成。有些关键词或出现频率高的词应该作为有意学习的重点，例如在课堂上听老师讲解词汇，用词造句，作构词练习等。也就是说，教师有目的地讲授某些语言知识，学生有意识地记忆这些知识。而非关键词或出现频率相对低的词就可以通过附带学习习得。单词的读音和拼写固然主要靠有意学习才能获得，但过一段时间可能前功尽弃，只有反复大量地接触语言，学生才能在自然而然、有意无意间习得，在此不需要学生有意识地对词的某一些特征特别注意，经过多次接触以后，学生就能注意到其中的一些关键特征，从而将信息留存在记忆中。体现在阅读英文报纸、小说、观看电影、录相等活动中。 心理学研究表明，学生越是全神贯注地积极思维，建立有效的联想，对词的“深层加工”(deep processing)就越大，对该词的记忆效果也就越好。这比反复拼写孤零零的某个单词这种“浅层加工”(shallow processing)的学习方法要有效得多。尽管这样，学生似乎更愿意用这种“浅层加工”，这说明学习不得法，遗忘速度也快。 二、词汇习得由短时记忆过渡到长时记忆 学生在学习语言的过程中学了大量的词汇，但这些词汇是否能记住，又能记住多久，都要依赖于学生对记忆的每个环节的把握。记忆是一个复杂的心理过程，在词汇习得过程中起着非常重要的作用。一些心理学家认为，记忆系统由三个阶段构成，可由下图表示： 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 感觉记忆指感知停止后瞬间即逝的记忆，保持的时间一般不超过一两秒钟。只有在受到注意时才会进入短时记忆。短时记忆是瞬息即逝的感觉记忆和经久储存的长时记忆之间的中间记忆过程。短时记忆储存容量有限，保持时间也很短。如非自觉保持所储存的信息，大约20秒以后就会消失。短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移到记忆系统的第三个阶段：长时记忆。信息是否从短时记忆进入长时记忆，是学习的关健，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。就词汇学习而言，要提高信息处理的效率，必须充分利用短时记忆，组织好每个记忆单位的信息，使之向长时记忆转移。但有一点似乎可以肯定，处理的信息应该是有意义的。（即需要把新知识和已知信息联系起来），如果建立不起来联系就学不到什么东西了。长时记忆具有极大的容量，只要充分复习，记忆广度可以没有限制，而且遗忘较为缓慢。长时记忆一般取决于信息的强度（内容的重要性）和频率（内容出现的次数），这个规律说明背诵词汇表，由于其互不连贯和以后使用的次数少，而收效甚微。 进入记忆的词汇被遗忘是不可避免的。那么怎样才能克服遗忘呢？按照Ebbinghaus的遗忘曲线，遗忘率是非线形的，换句话说，就遗忘率而言，语言