国标本小学中年级段下册.pptVIP

我们的语文教育怎么了？ 我们的孩子走进校园，却失去了家园——生活的家园、精神的家园，不管是以什么样的名义，出于什么样的目的。孩子们应该拥有属于自己的生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，用心地聆听花开的声音，无拘无束地挥洒灵动的天性。可是，我们的语文教育却正让孩子们失却原本应该属于他们的生气勃勃的生活世界。 案例 一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊奇地大喊：“爸爸，鸡蛋发芽了！”因为在鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。他惊异于女儿的表达和想象。 三年级，老师布置用“考”组六个词。她想了“考试、考题、考卷、考场”，就再也想不出了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意把“想想”两个字加重，意在启发她想出“思考、考虑”这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案竟是“考分”。作为语文教师的父亲只能表示无奈。 柱子之一 阅 读 教 学 ◆ 联系上下文理解词语和句子的意思； ◆ 把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情； ◆ 学会默读，养成良好的默读习惯； ◆ 积累课文中的优美词语 、精彩句段。 柱子之二 习 作 教 学 第一部分 关于习作和习作的要求 关于写作的界定 《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 由此可见，写作是满足学生表达和交流需要的重要方式；写作的过程是学生提高认识世界、认识自我、创造性表达能力的过程。 义务教育段作文教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 这其中，“能根据日常生活需要”表达交流是作文的动机；“能运用常见的表达方式写作”和“具体明确、文从字顺表达自己意思”是对作文的要求。 中年段习作教学要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。 1、关注习作的兴趣 在学生学习书面表达的起步阶段，将兴趣和自信心的培养放在重要的位置加以关注和强调，对学生后续的发展极为重要。 2.对内容和形式少有限制 一个“不拘形式”，要求老师具有开放的视野和心态，不对习作设置人为的条条框框，以让学生放胆表达、自由倾吐。 3、在“观察和积累”方面提出初步要求 提出“留心周围事物”的要求，是为了让学生有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；要求“尝试运用平时积累的语言材料”，既可以促进学生积累，又可以逐步丰富语言。 第二部分 苏教版习作教材简介 苏教版习作教材的编排 内容简介 框架结构 编写特点 习作教材内容简介（三下） 1、看图习作：观察两组图，任选一组写一篇作文；也可以自己找几幅连贯的图来写。 2、为别人画像，再写下来。 3、大自然中有趣的发现。 4、写一段对话。 5、为黑板报写一篇介绍端午节的短文。 6、写一件你想发表一下自己看法的事。 7、写一篇日记。 习作教材内容简介（四下） 1、选择一处，写一篇关于春游的建议。 2、写一个在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。 3、你的新发现。 4、写一件值得关注的事情，并把大家的看法写下来。 5、植物王国的奥妙。 6、就感兴趣的问题展开讨论，把大家的看法和自己的想法也写下来。 7、组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来。 习作教材的结构 第一板块：话题提示与习作要点讨论。主要是激发情趣，引发相似联想，对写作步骤和方法作简要点拨，帮助学生借鉴、领悟习作方法。 第二板块：习作例文（或图片、素材资料）。例文按照年段水平和每次习作的要求选取材料、运用写法、组织语言。例文示范引路，小学阶段一以贯之，但是随着年级的升高逐步淡化。 第三板块：自主选材与拟题写作（习作练习）。 习作教材的编写特点 情境化 生活化 人文性 示范性 综合性 开放性 情境化——培养良好心境，激发表达欲望 ?《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”的观点，阐述了情感在写作中的重要作用。习作教学的难点之一就是开启学生情感的大门，让学生乐于表达。 ?苏教版习作教材的编写尤为关注儿童的情感。编者运用儿童喜闻乐见的呈现方式（如配有游戏、绘画、听音乐、做实验等活动），通过各种途径创设情境，培养学生愉悦和谐的心境，为学生的真情表达奠定基础。 生活化——贴近儿童生活，关注经验世界 ★生活是艺术创作的源泉。同样，生活也是学生习作的基础。“课标”指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ★习作教材的编写努力贴近儿童生活，关注经