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中国古代史课堂教学方法的改革与探索 2005年5期 No.5,2005 历史教学 HistoryTeaching 总第498期 SumNo.498 中国古代史课堂教学方法的 改革与探索 王文素 (绍兴文理学院教务处,浙江绍兴312000) 中国古代史课是我校政法系政教专业学生的专业 基础课,开设在第一学年一,二两个学期,周学时为3,年 学时为99,占专业必修课的5.91%.长期以来,在中国古 代史课课堂教学中所采用的教学方法基本以传统的系统 讲授法为主,讲授法最大的优点是知识容量大,效率高, 成本低,通用性强等,也是其他教学方法的基础,所以它 在教学史上经久不衰.但这种教学方法基本是灌注式的, 往往教师一言堂,满堂灌,学生比较被动,不能照顾 个别差异,学生习得的知识不易保持.而且忽视对学生各 方面能力尤其是师范专业学生教学能力的培养. 经过长期的教学实践,结合中国古代史课的教学实 际,我从政教专业2001级开始进行教学改革探索,在采 用传统的系统讲授法的基础上,尝试采用了学生自主讲 课法,专题讨论法等其他一些教学方法,取得了良好的 教学效果.具体内容如下: (一)学生自主讲课法 由学生积极参与课堂教学,自主讲课,与教师共同 完成课堂教学任务. 由于中国古代史课开在第一学年一,二两个学期, 学生在小学,初中阶段都学习过此课程,高中阶段又刚 刚学完本课程内容,所以对中国古代史的内容比较熟 悉.在这种背景下,完全采用传统的系统讲授法进行授 课,显然无法调动学生学习的积极性和主动性.为了让 学生积极参与课堂教学,以突出其主体地位,于是,我 将2001级1班4O名学生分成1O个小组,每小组4人, 利用每次中国古代史课2O一3O分钟的时间,请一组学生 分别到讲台上进行自主讲课1次,一个循环下来需要1O 周,这样一学年下来,约3个循环,每个学生大约能讲课 3次.其步骤: 第一次为自由讲,即不限定内容,由学生自由发挥. 第二次为限定讲,即限定学生所讲内容必须在中国 古代史课的范围内. 第三次为命题讲,即规定学生所讲内容必须在当堂 老师所要讲的内容的前后两章范围内. 由于中国古代史课开设一年,上课时间为33周,每周一 次课进行4人次,三步骤在一学年内实施大约需要3O 周,刚好一个周期.这种教学方法虽然是为了实现学生 的主体地位,但决不能忽视了教师的主导地位,在 每一个阶段每一堂课,教师都要针对学生所存在的问题 76 进行指导帮助,以使学生既提高了学习的积极性,主动 性,又锻炼了各方面的能力,真正体现他们的主体地 位. 采用这种方法教学,虽然课堂教学时间减少了,但 教师的主导作用得以充分地发挥,即不必泛泛去讲解 所有的教学内容,而只需讲解重点,难点内容和学术前 沿动态以及学术界有争议的问题.而作为实现教学目标 的体现者的学生,其主体的能动作用也得到充分发 挥,即由过去被动的听到现在主动的讲,在讲的过程 中,既锻炼了学生的语言表达能力,又培养了学生思考, 分析,解决问题等各方面的能力. (二)专题讨论法 即在课堂教学中,由教师引导学生围绕某一个专题 展开讨论,以完成讨论课教学任务.其步骤: (1)准备阶段:课前预习,结合授课内容,由教师在每 次课前给学生设置一些参考题目,并指导学生阅读一些参 考资料和书目,同时适当点拨思考解决这些问题的途径. (2)操作阶段:课上参与,由教师在课前将学生分成 4个小组,每个小组选定一名小组长,完全由学生自己组 织,讨论,教师不再介人,最后每个小组选派1～2名学生 对本组的观点进行阐述,归纳,总结. (3)收尾阶段:课后总结,一堂课的教学内容基本完 成后,最后由教师进行归纳,总结,给学生一个正确的或 参考性的结论,以完成其教学过程. 这种讨论一个学期大约进行2次左右,一学年4次 左右,约需要12学时.研讨课的要求相对较高,一般需要 知识形成一定的系统或一定的系列后才可以进行,如: 农民战争问题,封建中央集权加强问题,封建土地制度 问题等等,因此不宜经常进行.一般在第一学期进行1 次,第二学期进行2～3次为宜.在三步骤进行中,教师的 主导作用一定要和学生的主体作用有机地结合,如 果过分突出了主导作用,讨论课就失去了意义;如果 过分突出了主体作用,讨论课就失去了方向. 采用专题讨论法后,收到了如下效果: 第一,调动了教师和学生共同参与,相互配合的积 极性,使师生均处于积极的参与状态,形成互动局面. 第二,有效地调动了学生学习的兴趣,修正了部分 学生思维的惰性和不良思维习惯,有利于学生个性化的 发展. 第三,培养了师范生的各种从师能力和素质,尤其 是学生的语言表达能力和分析问题,解决问题的能力. 经过对2001级学生教学方法的改革尝试,从学生自 主讲课法来看效果显着,一个周期下来,学生的表现由 第一轮的紧张,到第二轮的放松