初中生物有效教学的策略.docVIP

初中生物有效教学的策略 　　要提高初中生物教学的有效性，就要改变教师的教学方法和学生的学习方式，师生互动，生生互动，人机互动，使学生从单调、枯燥、机械、被动的学习中转向丰富、活泼、积极、主动的学习中，让生物课促进学生健康成长，切实提高课堂效率。 　　一、师生互动 　　师生互动就是教师和学生之间的互动，二者互相影响。一般是教师引导、启发、点拨、肯定、鼓励学生，学生回应教师，应答、说理、点头、微笑，或懊悔、低头。也有学生向教师设疑、质疑、追疑，教师肯疑、释疑、解疑。 　　在生物课堂中，教师要放下架子，走到学生中间去，俯下身子与学生亲切对话。从学生的实际出发，了解学生，思考问题，思考知识点，理解学生，接纳学生，鼓励学生，形成一种十分融洽的互动氛围。 　　例如，在教学《预防传染病》中的“认识传染病”时，笔者俯下身子，与学生平等对话，互相交流，收到了很好的效果。 　　【教师活动】提问：同学们得过哪些疾病？完成学生情况调查表。 　　学生情况调查表： 　　【学生活动】填表：根据自己的实际情况填写情况调查表。 　　【教师活动】提问： 　　上述疾病中哪些是可以传染的疾病？哪些是不会传染的疾病？传染病是由什么引起的？可以分为哪些类型？ 　　传染病有什么特点？ 　　请同学们认真阅读教材第109页第一段内容。 　　【学生活动】回答： 　　上述疾病中，流行性感冒、肺结核、蛔虫病是可以传染的疾病，近视眼、贫血是不会传染的疾病。 　　能在人和人、人和动物之间传播和感染的疾病叫传染病。传染病是由细菌、病毒和寄生虫引起的。我们把能引起传染病的细菌、病毒和寄生虫称为病原体。根据病原体的不同可以分为细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病等。 　　传染病具有传染性和流行性的特点。 　　【教师活动】讲述和板书传染病的分类和特点：蛔虫病是由蛔虫卵引起的一种肠道传染病；流感是由流感病毒引起的一种呼吸道传染病。通过提问反馈学生自主学习的情况，同时帮助学生建构传染病的概念，了解传染病的特点，区分传染病与非传染病，思路清晰，层次分明，符合学生的认知规律和教学规律。 　　【教师活动】指导学生用显微镜观察蛔虫卵。 　　【学生活?印炕疃?：用显微镜观察蛔虫卵。 　　通过师生互动、问题导学、自主学习，使学生深刻认识了传染病的种类和特点。 　　二、生生互动 　　生生互动是学生与学生之间的互动，是学生与学生的相互影响。在生物课堂上，学生与学生之间互相交流，互相质疑，互相争辩，互相补充，互相提高。 　　生生互动的主要形式是小组合作学习。小组合作学习比任何形式的生生互动都更强而有力。教师要利用好小组合作学习这种形式，提高生生互动的成效。 　　例如，在教学《食物的营养成分》中的“维生素”时，笔者引导学生合作学习，人人参与。 　　结合教材中的表“维生素的主要种类、来源及缺乏症”，让学生当医生。 　　病人1：我的脚患了脚气病，怎么办呢？ 　　病人2：我从小得了一种怪病，走起路来脚呈“X”形，我好难过。 　　病人3：傍晚我就看不到东西了，而且皮肤很粗糙。 　　病人4：为什么牙龈会出血呢？ 　　通过让学生扮演“医生”的角色，运用所学知识分析日常饮食不当造成的疾病以及合理解决的方法，学生学习兴趣高涨，学习维生素的相关知识时格外认真积极。 　　想一想：导入中谈到的关于水手的病症后来被诊断为坏血病，想一想船员患病的原因是什么？为什么柠檬可以有效防治这种疾病？ 　　A做出假设：―。 　　B制订计划并实施计划：分组实验操作。 　　研磨。将新鲜的蔬菜或水果分别放入研钵中―，挤压出―。 　　过滤。在漏斗中垫上滤纸，将果蔬―，分别过滤到不同的―中。 　　滴定。向洁净的试管中注入―质量分数为0.01%的高锰酸钾溶液，用―吸取一种果蔬提取液，―，直至高锰酸钾溶液完全―，记录所用提取液的―。 　　得出结论。在―中维生素C的含量较高。 　　表达交流。 　　通过测定不同果蔬中维生素C的含量，进一步学习科学探究的方法，培养学生合作探究的能力。 　　在生物课堂中，以小组为单位的合作学习，激发了学生的学习热情和积极性。 　　三、人机互动 　　初中生物内容比较抽象，学生学习有一定的难度，要想解决这个问题，我们就要采用人机互动的方法，活化教学。所谓人机互动，就是教师与计算机、媒体的互动，学生与计算机、媒体的互动，教师制成与生物有关的课件，通过计算机、媒体展示给学生，然后学生讨论研究，表达感受，理解生物内容，掌握生物知识，最后形成生物能力。在教学的过程中，学生也可以演示或展示自己的学习成果，供大家分享，用知识点织成知识网。 　　例如，在教学《基因在亲子代间的传递》时，笔者通过计算机、媒体与学生互动，提高教学效率。 　　首先，笔者通过课件向学生出示“发现