初中思想品德学科核心素养之思辨力培养策略.docVIP

初中思想品德学科核心素养之思辨力培养策略 　　[摘 要]思辨力培养是学生思想品德学科核心素养培养的重要环节。而当下思想品德学科教学中存在学生分析和解决问题的能力弱、辩证思维能力弱、逻辑思维能力弱、深刻认识问题的能力弱、创造性思维能力弱等问题。教师在课堂教学中，要创设平等课堂氛围，激发学生思辨兴趣，基于生活创设问题情境，注重“留白”艺术，让学生敢于思辨、乐于思辨、善于思辨、主动思辨，提升学生思想品德学科的关键能力，发展学生学科核心素养。 　　[关键词]初中思想品德；思辨力；核心素养；策略 　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674605819005002 　　《中国学生发展核心素养》研究成果发布，从顶层设计确定了中国学生发展核心素养以“全面的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科?W精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本点。有国外研究显示，在学生创造性素养形成过程中，需要沟通与合作、批判性思考、学会学习等共同作用，但核心还是在“创造与问题解决”。因此，作为创新思维的必备要素，思辨力的培养应当成为学生学科核心素养培养的重要环节。 　　一、思辨力的内涵 　　思辨，顾名思义，指的是思考和辨析。思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、规律等的辨别分析。思想品德学科强调的思辨力，即从生活实际情况出发，运用自身的知识储备，从理性的角度，运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。 　　如教师在教学《让生命之花绽放》一课内容时，出示了武汉工程大学研究生吴达为救落水少年牺牲的案例，请学生谈一谈吴达这样做值不值得。 　　生1：这样做很值得，因为生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。 　　生2：我认为不值得，他是个研究生，但是挽救的却是一个初中生，研究生对社会的贡献应该远远大于初中生对社会的价值。 　　面对这样一个生成性的问题，教师没有急着下结论，而是组织学生就研究生吴达挽救落水初中生牺牲是否值得的问题展开辩论。 　　通过辩论，学生得出的不再是“值得”或“不值得”的结论，而是有了自己的见解。从政府和媒体的宣传导向作用来说，宣传弘扬见义勇为的行为是合理的，但是更要提醒人们注意自身安全，应该教大众在危机状态下如何用正确的方式去营救别人，而不仅仅是宣传救人者是如何奋不顾身的。 　　由上述教学案例可知，思辨力的内涵，应该包括：一是信息处理，发现矛盾、观点冲突的能力，即能对提供的信息进行分析解读，发现不同价值判断的能力；二是比较、甄别、证明的能力，即能运用辩证方法，对新的价值观做合理的佐证；三是有效输出、表达的能力，即在对事物判断、推理、归纳的基础上，用严谨的语言表达的能力。 　　二、初中生思辨力现状与成因 　　当下初中思想品德学科教学中学生思辨力的现状是：分析、解决问题的能力弱。很多学生仍然习惯于死记硬背，思维缺乏独立性、批判性，不愿也不会有任何质疑，不主动思考问题，没有自己的认识和见解，即使掌握了一些知识也不会运用所学的知识分析现象、解决实际问题，触类旁通、举一反三的能力欠缺。辩证思维能力弱。思考问题容易走极端，不能运用联系、发展和一分为二的观点辩证地看问题，不会从多方面、多角度以及事物的纵向和横向联系中把握事物，全面地分析、解决问题。逻辑思维能力弱。课堂上口头语言表达吞吞吐吐、词不达意、逻辑混乱。深刻认识问题的能力弱。说明问题时往往浮于表面，不能透过事物现象抓住本质，思维没有深度。创造性思维能力弱。思维方式单一，逆向思维、发散性思维欠缺，即使有想法也只是“人云亦云”，毫无个性，更谈不上创造性的见解。 　　造成学生思辨力弱的原因是多方面的，主要分为教师和学生两个层面。教师层面：新课改实施至今天，尽管大多数教师已认识到培养学生思辨力的重要性，也尝试通过创设问题情境、开展课堂讨论等形式培养学生的思辨力，可是由于缺乏有效的引导和启发， 难以调动学生主动参与的积极性，效果不佳。由于在实际的课堂教学中大多数教师采用“满堂灌”的教学方式，导致课堂氛围死气沉沉，学生对学习内容没有兴趣，不愿主动去思考和辨析，思辨能力得不到锻炼。学生方面：多年来被动接受的学习方式已经让学生在思维上养成了惰性，上课时一味地“等、靠、要”，被动地接受知识，学习的自主性弱，不愿主动积极参与课堂讨论，不会产生任何质疑，没有自己的认识和见解。还有一部分学生由于自尊心强，上课想问又不敢问，怕问得不合适，会被同学和老师耻笑。不愿问、不会问、不敢想、不敢问，更不敢标新立异、提出不一样的见解，学生的思维没有开启，思辨力自然很弱。 　　三、思辨力的培养策略与方法 　　1.创设平等课堂氛围，让学