初中语文多元化文本解读教学策略初探.docVIP

初中语文多元化文本解读教学策略初探 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-908201-0144-01 　　引言 　　多元化文本解读在初中语文阅读教学中具有非常重要的作用，但教师在具体教学中存在着控制话语权、脱离文本进行解读的现象，剥夺了学生自我解读的机会，使学生无法与文本、与作者进行真实有效的对话。 　　一、问题和反思 　　1.学生课堂话语权的缺失 　　虽然在新课程改革的要求下，教师们都认识到了多元化文本解读的重要性，但是一些教师在实际的教学过程中仍然落入窠臼，循规蹈矩。教师自己对文本没有深入的研究和独到的理解，对文本创作者、创作背景等缺乏深刻的了解和认识。他们仅仅借助教参或其他辅导资料对文本进行一元化的机械解读，而在教学中，这些教师又有较强的话语权控制，将从别处嫁接过来的解读或者自己不成熟的解读强加给学生，剥夺了学生自我思考和解读的机会与权利，从而使多元化文本解读流于形式。 　　2.教师文本解读权的滥用 　　在意识形态的影响下，很多教师在对文本进行解读的过程中过于重视政治背景、政治因素等，使原本丰富多彩、自由烂漫的文本变得枯燥乏味，甚至沉重可憎，从而降低了作品原有的艺术价值。这种脱离文本，对文章主旨进行随意拔高和贬低的方式势必会影响学生对文本的解读，甚至让其偏离正确的阅读轨道。 　　二、多元化解读的价值和内涵 　　多元化解读理论的研究是从新课程标准颁布后发展起来的，研究主要偏重于文本的教学实施以及微观分析等方面。新课程改革后，相关学者对多元化解读的含义和概念也存在很大分歧。一种观点认为文本的多元解读需要有一定的限制，也就是对文本的解读不能过于随意和泛化，不允许出现不尊重文本原意的现象。此外，还有一种观点认为，要辩证地分析文本的多元化解读，既不能全盘否定多元化解读的意义，也不能无限放大多元化解读的作用。通过以上多种观点的分析，我们可以发现，多元化文本解读是一个比较复杂的过程，它与之前的阅读相比具有更大的自由空间，解读者能够从不同的角度和层面对文本进行解读。 　　三、初中语文多元化文本解读的对策 　　1.鼓励平等对话，共享文本解读的话语权 　　1.1尊重学生主体，激发学生多元解读体验 　　多元化解读需要学生能够充分调动思维，敢于联想、善于思考并且勇于发言，这就需要教师营造民主的课堂氛围，充分尊重学生的主体地位，激发学生的多元化解读体验，为多元化解读打下?允档幕?础。但是受传统阅读教学的影响，多元化文本解读存在一定的困难，主要是因为传统的阅读中由于师生间存在阅读角度、层级以及情感上的差异，使两者的阅读心理具有距离感，而且学生习惯于按照教师的思维进行思考，抑制了自我的个性发展，阅读处于被动状态。所以，教师在课堂上必须要注意引导学生，给每一位同学发言和提出质疑的机会，不轻易否定哪怕是“无理”的想法，这样才能够使学生更好地深入了解文本，解决疑惑。 　　1.2 对话主体彼此接纳，形成民主平等双向交流 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。 　　2.尝试续写文本，搭建文本理解的外化场 　　2.1补白续写，加深理解 　　文学作品需要读者的阅读才能够获取其中存在的内涵，作品为读者提供的只是一个骨架，其中还有很多空白需要读者自行续写。通过对文本空白的续写不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的思维能力。学生在续写的过程中需要对文本进行深入的研究，在彻底明确作者的思想后才能够准确的进行续写，从而加深对作品的理解。 　　2.2换位续写，推波助澜 　　精读课文《风筝》，文章主旨虽存在多元解读，但是如果从编者的意图来看，《风筝》是“亲情”单元的首篇，教师应引领学生深刻感受浓浓的至爱亲情。多元解读固然重要，但它并非是一篇前后都不搭连的孤立的文学作品，而是作为文选教材大家庭中的一个成员的面目出现。 　　3.适时恰当追问，引入文本解读的深水区 　　每一篇文章都是作者创作时的内心感悟，每一篇文章的内容都是精彩而丰富的。教师在解读文本时，需要先让学生对文本进行整体感知，然后再实施多元化解读。而在具体的教学过程中，学生的多元解读并不是一蹴而就的，他们往往需要借助教师的相机引导，因而教师适时恰当的追问就显得尤为重要。 　　4.遵循“多元有界”，避免文本解读的边缘化 　　文本是学生进行阅读的有效载体，也是进行阅读的基础。对文本的阅读也是与作者的对话，唯有从多元化角度对文本进行解读才能够使阅读的效果更加显著。但是在文本解读的过程中，还需要做到多元有界，