图式理论在幼儿早期阅读中的应用.docVIP

图式理论在幼儿早期阅读中的应用 现代图式理论中的图式概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识。后来，安德森、鲁墨哈特等人不断地从新的角度去解释图式，虽然在理解上有所不同，但却使这一理论更完善、更成熟。图式是一种认知的手段，人的图式活动是人的主动认识的过程。人们运用已有的图式对新信息进行加工的时候，能评价原有图式是否适合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。（是否相同）（有何不同）当已有知识与书中所提供的信息是一致时，就把书中所提供的信息同化到自己的图式里，反之则进行反复观察，或重新调整和组合图式，或继续寻找与观察对象相同的其他图式。这种过程是动态发展的过程，以图文并茂为主的儿童读物，有着较为丰富的语言信息，包括了词汇、句子、语段等规范的语言学习内容，也包括了儿歌、故事、童话、寓言等文学体裁，更有语言的音乐性、形象性、情景性、实用性等表达形式的不同，学前儿童在图书阅读时，必需运用自己已有的语言知识去理解和重组读物的语言信息。合理地选择图书给不同年龄的孩子阅读，其语言信息的质和量的不同，能更好地引起学前儿童由上而下或由下而上的图式驱动过程。儿童图书可以分为：故事书和非故事书。故事书包括：图画故事书和文字故事书。图画故事书符合儿童的阅读发展需要。1、色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，最好是单页单幅。 2、贴近生活的故事内容、情节变化起伏，最好有重复的情节。 3、有重复的语言，适合儿童在发现、模仿的基础上深入阅读。 4、有悬念和猜想，儿童可以主动探索和想象。 5、富有诗意的审美，孩子用欣赏的眼光看世界。 6、富有时代的气息，体现当代文明和未来幻想。 续编故事时，只要孩子们敢去想，敢把自己的想法说出来，老师都及时给孩子以肯定。这也让孩子们感受到：不怕不合理，就怕不敢说。０--６岁的学前儿童正是从无到有地吸收与储存各种图式，构建自己头脑里的图式网络的关键时期，孩子的一切活动、一切经验都是他们建立图式网络的机会。所以，我们应丰富儿童的生活、学习与游戏的经验，充分利用各种感官去接触事物，使他们的头脑里能建立更多的图式，在阅读时启发引导才能更好地激活孩子们的各级水平的图式，使他们能利用自己已有的图式对图书的内容进行预测，对自己的预测进行评价和证实，从而吸收图书里所提供的语言、美术、图像等新的信息，并把它们内化成自己的图式中去，以便将来有需要时能及时启动。 1