小学语文论文：谈第二学段复述课文的有效指导.docVIP

凸显课型 加强引领 ----谈第二学段复述课文的有效指导 　 人教版实验教材在继二（下）册《寓言两则》一课提出“把课文中的故事讲给爸爸妈妈听”后，进入第二学段，凡在安排有神话故事、童话、民间传说等的单元中在单元导语、课后题、阅读连接语等教材不同的学习资源中都提到了讲故事或复述的要求。揣摩编者的意图，关注学生语文学习的能力，我们不难发现，复述课文是第二学段学生需要掌握的一项重要能力，而寓言、神话故事、民间传说、童话等体裁的课文，教学的重要目标之一就要训练学生的复述能力。 复述课文既有利于学生深入理解课文，积淀语感，又能提高学生的口头表达能力，发展学生的思维，对学生语文能力的提高是多效的： 1.复述课文有利于全方位地培养学生的语文素养。复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读 、思、记能力训练过程。因此，让学生复述课文不但能使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，积累语言，而且能发展学生的逻辑思维能力，提高口语表达水平。学生在积累语言储存语言的同时，锻炼正确连贯地说话，谋篇布局的能力在潜移默化中得到提高，内部语言到外部语言也在悄然转化。 2.复述课文有利于多角度地激发学生的学习热情。中年级学生心理单纯，想象丰富，好奇心强，喜欢欣赏情节生动、引人入胜的作品，尤其是童话、民间传说、神话故事等更能使他们产生强烈的兴趣。这阶段又是人生观、价值观形成的重要阶段，因此，课堂上多给学生展示锻炼的机会，引导学生阅读文本、复述课文、合作探究，有利于调动他们的学习兴趣，激发他们展示自己的欲望，促使他们向真、向善、向上、向美。 3.复述课文有利于促进“师—生—文本”三位一体 。复述课文的前提是让学生去熟读文本，研究文本。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕文本，有讲有议，教师充分发挥引领作用，学生始终处于主动学习的地位，“师—生—文本”三者和谐地融为一体，达到了语文课的最佳境界。 教材在提出复述要求的同时，很少向我们传授复述训练的方法，提到的两处也比较笼统：在三（下）册第八组课文后的“口语交际”中指出：讲之前，要记住故事内容；讲的时候，要有一定的顺序，把故事内容讲清楚。在四（上）第三组童话单元的“口语交际”中提到：要讲故事，不要读故事，背故事。即使是在四（下）册第八组单元要求明确提出要“练习复述”整组教材中，都没有提出复述的具体方法。因此，在教学这类体裁课文的时候，注重复述方法的有效引领，根据第二学段的阅读教学目标，结合学生的学习特点，循序渐进地引导，有的放矢地训练，切实将复述训练落到实处。本人根据自己在教学实践中的点滴积累，结合一些优秀课例，特别是4月份在北仑举行的宁波市优质课评比活动中展现的典型方法，试论如下： 1.扣关键词引导复述 关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学《女娲补天》一课时，引导学生学习“女娲寻找五彩石”一段时，先让学生找出女娲寻找五彩石不容易的词，学生找了“零零星星、几天几夜、找啊找啊、终于”后，教师随机板书，然后学生根据板书，就这段内容加以有条理地复述。这样的复述，既回顾了课文内容，又促使学生在重组的语言环境中运用了词语，积累了词汇。因为有词语的依托，再加上自己的合理想象，学生在复述时能很好地再现故事情节，训练就有效、到位。 2.想象画面引导复述 人教版教材选文生动，图文并茂，许多课文紧扣文章内容配上了插图，合理、巧妙地运用这些插图，有利于学生流畅生动地复述课文。如《小英雄雨来》一文，故事很长，重点部分是雨来机智勇敢地与敌人作斗争的故事，正好文中配有插图。课堂上，我充分利用这幅图，引导学生观察画中人物，结合课文发挥自己的想象，想象人物的语言、动作、神态及其心理，将故事情节用自己的语言描述出来，按“自由练习---同桌互述---指名复述”的程序进行复述练习，直观形象的图片帮助学生展开了丰富的想象，加深了学生对机智勇敢的雨来的认识，因此复述时学生沉浸故事之中，声情并茂，精彩感人。 3.编制表格引导复述 把课文的重点段落制成图表，然后让学生边阅读文本边根据提示完成表格，再借助表中的内容进行灵活复述。由于表格直观形象，又有内容提示，降低了难度，因此学生参与的积极性很高，参与面广，效果明显，学生在学习的过程中获得了切切实实的长进。如一位教师在上《渔夫的故事》一文时，为了指导学生复述好故事最精彩的部分----渔夫凭着机智勇敢将魔鬼一步一步诱入胆瓶，教师设计了这样一张表格： 默读课文16到23自然