苏教版高中语文古诗文及必修4“落笔惊风雨”“走进语言现场”教学建议.docVIP

古诗文及必修4“落笔惊风雨”“走进语言现场”教学建议古诗文教学的几点感想 两则案例 例1大师的翻译：高余冠之岌岌兮，　　　　　加高又加高我的帽子啊， 长余佩之陆离。　　　　　　再加长又加长我的佩带。 芳与泽其杂糅兮，　　　　　芳香与污浊杂糅在一起啊， 唯昭质其犹未亏。　　　　　惟独我清白的本质没有亏损。 例2：孩子的作业 面上的情况：“春风不度玉门关”，钱梦龙：“字字落实，句句翻译”成了古诗文教学的“八字宪法”：教材编注解，教师讲注解，学生背注解，考试考注解。 正面的结果：学生读懂了古诗文的字面意思，排除了语言障碍。 负面的结果：阅读兴趣低迷，鉴赏能力低下，文化品位低俗 ??童志斌认为,要改变当前中学文言文教学现状,必须改变文白相掺的教材体系和教学体系,单独设置文言课程。他提出,应提倡普及文言教育(《试论中学阶段独立设置文言课程的必要性》,《语文学刊》第4期)。?? 黄厚江的“四文结合”教学 （一）古诗文的性质定位 用古代汉语记录的以文章式样体现的中国古代文化的结晶。 用古代汉语记录的：虚词以语气为中心；实词以语义为中心；句法以语序为中心； 以文章式样体现的：史事传记诗词书信公牍序跋赠言在中见证历史的波澜和传主的人格史事传记类在的意中透视诗人的心灵诗词类在得体言辞中感受交际的艺术书信公牍类在简明的评中窥察主客著文的意图序跋赠言类注意十注意作品中的“意象”。“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）、“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、昔我往矣，杨柳依依“（《诗经·采薇》）。还有北朝乐府《鼓角横吹曲》中有《折杨柳枝》，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人。” 3、注意作品中的“典故”运用。  4、注意作品中的“意境”。①、触景生情。⑵、缘情写景。③、情景分列。④、寄情于景。⑤、景略情在。、文化层面：（见教材编写） （四）几个案例（见教材编写） 二、“落笔惊风雨”教学建议 （一）“诗从肺腑出” 【课时安排】 《蜀道难》1课时，《登高》和《锦瑟》1课时，《琵琶行》2课时 【教学建议】 《蜀道难》： 1、通过诵读领悟雄奇豪放的诗歌风格、虚实相间的表现手法以及参差错落的语言特色。 可以补充相关资料：《蜀道难》：“篇中三言蜀道之难，所谓一唱三叹也，突然以嗟叹起，嗟叹结，创格也。” 《唐音申体》。“倏起倏落，忽虚忽实，真如烟水杳渺，绝世奇文也。”《增订唐诗摘抄》。《本事诗》：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为温，出《蜀道难》以示之，读未竟，称叹者数四，号为“谪仙”，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日。由是称誉光赫。” 2、不必细究该诗的命意和寄托。《唐诗援》：然细观此诗，定为明皇幸蜀而作。 《登高》： 熟读成诵。七律八句皆属对，创自老杜。懂此体格，有助背诵。 理解阔大苍茫的秋景表现人生孤独与内心苍凉。秋景：风急：人生渺小感，诸清：凄清感，无边：凋零感，不尽：消逝感。悲情：万里：地之远也；悲秋：时之惨也；作客：羁旅也，常作客，久旅也；百年：暮齿也，多病：衰疾也。登台，高迥处也；独登台，无亲朋也。艰难：催人老也，潦倒：借酒杯浇块垒也。“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”“自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也”《诗薮》 仅为评点，莫作翻译。 《锦瑟》相关资料 熟读成诵。 罗列诸家说法，初步理解“诗无达诂”。 体味作者用风格接近的意象群相互作用、相互映照，表达迷惘、惆怅、温暖、无端、伤感、朦胧等情绪。 课外参阅王蒙的三篇文评。 《琵琶行并序》 熟读并背诵诗中名句。 鉴赏：需在对全诗有整体把握（叙事本末和抒情脉络）后重点鉴赏月色描写和音乐描写。 品味：所叙之事、所写之境（景）、所见之人、所闻之声，所发之慨，所兴之悲。“满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意也。比兴相纬，寄托遥深，其意微以显，其情哀以思，其辞丽以则。”《唐宋诗醇》 【补充说明】 熟读成诵是首要目标，宁愿熟读成诵而对诗意不甚了了，也不能句句翻译而不能背诵。应该保证学生有诵读的时间。 一般了解有关作家作品及古体诗和近体诗的常识。通过教师示范诗歌的一般鉴赏方法，从而尝试运用诵读法、点评法和引证法对作品进行鉴赏 通过从音韵节奏的诵读、语言意象的理解进而体会诗人情怀，较深地认识“诗言志、歌咏言”传统。 （二）“词别是一家” 【课时安排】 《虞美人》《蝶恋花》1教时，《雨霖铃》1教时，《声声慢》1教时3 【教学建议】 对词的流派和表达功能要做一简单的介绍，婉约豪放乃是相对而言。至于词的体式不必作系统讲解。 背景介绍来知人论世、反复诵读以体会声调韵律、鉴赏意象以品味情景交融是主要的教学方法和教学内容。 可以综合起来教：⑴诗“言志”，词“言情”。词在表达人