小学语文论文：例谈如何借助“单元导语”开展语文能力训练.docVIP

把“根”留住 ——例谈如何借助“单元导语”开展语文能力训练 　 众所周知，语文学科是工具性与人文性的统一。语文阅读课的教学不仅应该关注内容，关注“写什么”，还更应关注形式，关注“怎样写”。因为语言是信息的载体，关注写什么，同样是其他学科中语言的学习任务，而关注怎么写才把语文学科区别与其他学科。更关注形式，品味探索语言形式的特点，是语文学习的“根”。但是当下语文课堂中，我们许多老师的教学更多地停留在指导学习“写什么”这一层面，更多地在开掘人文内涵上做文章，学习完一篇课文，学生在语文能力上的长进无从谈起。 虽然道理人人知道，但是在理论与实践之间难免有一条鸿沟，于是，针对阅读课堂上人文性过强的现象，有教师把责任归罪于新课程标准指导下的教材人文性太强，教材中的语文能力训练点不明确，等等。其实，如果我们对照课程标准，多读读教材，从头至尾地读教材，角角落落地读教材，读整册整套教材，我们还是比较容易把握各册教材各篇课文的能力训练重点。唯有围绕教材安排的语文能力训练点，循序渐进、按部就班地开展教学，才能确保学生语文能力的提高，才能真正促进学生语文素养的形成。否则，语文教学，语文阅读教学，永远摆脱不了“高耗低效”的局面。 下面，作为一名普通的语文教师，就如何凭借人教版语文教材的“单元导语”，在阅读教学中扎实有效地进行语文能力的训练，谈些自己的做法。 明确训练点，理清训练序列。 许多老师认为，人教版教材是从思想内容的角度组织专题的，因此有意无意地特别关注，甚至只是关注人文精神的挖掘与落实。其实，人教版教材也有不少单元是从工具性与人文性的结合上来确定专题的。以第十册教材为例，除了有“永远的童年”“他们让我感动”等从人文性的角度组织专题外，还有“语言的艺术”“作家笔下的人物”等分别从“如何得体地与人沟通交流”、“揣摩文章的写法”的角度来组织专题，更加注重体现语文性。更重要的是，本套教材从三年级开始，都在单元开头安排了导语，点明本组的专题，并提示学习要求。特别是从五年级开始，各单元的导语分为两个自然段，一个点明学习专题，激发学习兴趣，另一个提示单元语文学习的重点，明确读写训练的重点。也就是说，“单元导语”起着非常好的导向的作用，它不仅引导着学生学习的方向，也指导着教师教学的方向，有助于我们教师从内容和形式两方面去关注课文。因此，我们教师应该仔细研读每单元的导语，从内容与形式两方面明确本单元的学习要求与重点，特别是语文能力训练方面的要求与重点。 在阅读单元导语，明确单元学习要求和重点的基础上，还应该注意此学习内容与要求跟其他单元的联系，乃至与全套教材中其他单元内容的联系，进而明确某一能力训练目标的阶段性与整体性。 下面以第九册第四单元的导语为例，简述如何明确单元语文能力训练重点，理清训练序列。第四组的单元导语是这样的： “有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问：书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。 学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。” 我们能够发现，本单元的学习主题是“生活的启示”，内容学习的重点是“领悟作者从生活中得到了哪些启示”，语言训练的重点是“把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”。 对照课标的学段目标，我们能发现，这个单元学习目标正是第三学段阅读目标“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”的具体落实与体现。而在第二学段，课标已提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。 可见，第三学段的体会句子含义的训练是在第二学段基础上的螺旋上升式的训练。再通读第七册到第十二册教材的导语，我们又能够发现，第八册、第十册、第十一册、第十二册都有体会句子含义方面的单元重点训练，根据各单元导语的导向提示，我们能够体会到：第九册第四单元的体会词句含义的训练，在整套教材中起着承上启下的作用。一方面，我们应“瞻前”，应该在四年级学习训练的基础上，通过本组学习，让学生这方面的能力有所发展与提高；另一方面，应“顾后”，这方面的能力训练以后还有好几次，应该把握本单元训练的“度”，从而让学生体会句子含义的能力得到螺旋形的上升。 围绕训练点，展开有效训练。 当我们明确了单元读写训练点在整套教材中所处的位置和应把握的“度”后，就应该把目光锁定本组教材，凭借本组教材开展扎实而有效的读写训练。 人教版的每组教材都围绕专题编选，从导语到课文、到语文园地（从五年级起分为口语交际习作和回顾与拓展）都围绕