小学语文论文：批注——高段语文阅读的法宝.docVIP

批注——高段语文阅读的法宝 　 “不动笔墨不读书！”是一种优秀的读书方法，就是在读书的时候，用能代表某种理解意义的符号进行批注，在字词句段上圈点勾画，在字里行间、课本的天头地脚、书眉侧页上做记号、注解释、写感想。批注可使你阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后的复习，翻开课本，重点、难点和自己对内容的理解、诠释等便立刻展示在你的面前。可以这么说，读书时的圈圈点点，勾勾画画，批批注注，就好比那银光闪闪的犁铧，只要一经过它的耕耘，板结的土块就会变得疏松起来，思考的种子就会在这里萌芽抽枝。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念告诉我们：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。省编教材第十一册起，选学课文采用了“批注式”编排体例。这样安排，既加强了学生的自学指导，又帮助学生养成批注的阅读能力。因此，我在教学中十分重视指导学生学习批注，运用批注，掌握阅读技能，促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力的提高。 一、认识批注，体会作用 打开省编教材十一册选学课文《军礼》，学生一下子就对旁批产生了浓厚的兴趣。我并不急于告诉学生这是什么，而是让学生借助批注，先自我阅读。由于有批注当拐杖，大部分学生都能独立地完成阅读课文。时机成熟，才告诉学生这是批注，写批注是自古以来就有的优秀的读书学习传统，并及时介绍毛主席、列宁、巴金等伟人名人作批注的习惯。而学生通过亲自实践，也初步体会到运用批注的好处。这样，学生对批注产生了初步的兴趣，有一种跃跃欲试之感。 然后告诉他们要批注，先自行设计一套密码——符号。符号没有统一的规格标准，可自行设计，一般常用的有下列几种： “□”表示生字新词；“○”表示易读错的字；“——”表示重要的语句；“·”表示关键性的字词； “~~~~~”表示精妙的词句；“？”表示对课内容的质疑；“①②③……”表示几个并列的内容要点；“||”表示课文内容的层次。符号不要随意更换，不然时间一长，连自己都不知道画的是什么意思了。当然，有时老师只要进行单项阅读，如找表示地点的词，那就临时确定一个符号，但最好不要和原符号交叉使用。最好用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 接着让他们认识批注的类型，主要有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。 二、学习类型，教给方法 《军礼》中出现三处批注，分别是：评文字——“旁若无人”写出了姑娘的傲气，还有哪些词句也是写姑娘傲气的？评写法——哨兵的神情、语言、动作充分表现了战士忠于职守；存疑问——战士为什么热血沸腾，强忍泪花？通过本文具体例子的学习，学生初步掌握了这三种类型，然后在以后的课文中逐步训练。对其他类型的批注，则在以后的学习中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。 一开始，学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。老师可以让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重肖像、神态、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的性状与变化的词句。然后按由易到难，由浅入深的规律，进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注一般又可以分为三种方式： 1、常规性批注，即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。 2、特殊性批注，即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。 3、自由式批注，对一些特别欣赏的地方或一些感到难以理解的问题随意批注。 在这些批注中，最有价值，最常用、最能体现学生的主体性和创造精神的是存疑问式。 学生有疑，就能发现问题。带着问题自读课文，就能逐渐释疑，培养了分析、解决问题的能力。而学生独立见解的发表，发展了个性，提高了驾驭语言文字的能力。所以，存疑问批注是重点，要坚持不懈地进行训练。 教材前几册安排的单元提示，如第六册“预习课文要学会提出不懂的问题”，第七册“看课题推想课文内容”，第九册的“学会预习，会提疑难问题”……这些训练已使学生能初步判别怎样的提问才是有价值的，但教师对学生的批注还要及时评价：切中文章要点的、与中心关系密切的、紧扣单元训练点的才是有价值的提问。让学生明白宁缺勿滥，精益求精。当然写批注是为了培养学生的自学、自主能力，所以教师有时不一定急于解疑，可以存疑再读，最终达到自能解疑的境界。 这里以《老师领进门》为例，谈谈如何指导学生通过自我批注进行自主学习的。 先让学生自读课文，边读边写批注，然后进行交流，确定哪些是好批注。汇总后，学生对该文的批注主要集中在： （1）课题《老师领进门》，“门”有什么含义呢？ （2）这首小诗的数字、量词搭配