小学语文论文：浅谈体验性教学在低段练笔中的运用.docVIP

留心生活情感丰　无心求文文自成 ——浅谈体验性教学在低段练笔中的运用 　 【摘要】 　　学生生活体验的缺失，实际上是对事物情感的缺失。培养学生对事对物的情感，丰富学生的生活体验，是提高学生习作能力的关键。笔者从“快乐地享受阅读，自由地放飞心灵， 真实地记录生活”三个方面入手，丰富学生的生活体验，指导学生的写话练习，培养学生的生命情感，学生一篇篇精彩的小文章自然天成。 【关键词】　　体验　　　运用　　　写话 【正文】　 　　作文教学，一向是让师生头疼的一个难题：教师觉得难教，不知该如何指导；学生觉得难写，不知该写什么。造成这一难题的原因众多，但笔者认为核心问题是学生缺少生活体验。 什么是体验？著名教育专家班华教授认为：“体验，是人们在实践中亲身经历的一种内在的活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”由这一说法，我们可以认为所谓生活体验就是人们在生活中对所接触的各种事物情感的体会和感受。因此，生活体验是无时不有，无处不在的。正如罗丹所说：“世界上并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛！”。 为什么要特别关注学生的生活体验？“学生在生活中内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证，直接关系到作文的质量和价值，关系到作文应有的个性化品质。”（周一贯语）学生生活体验的缺失，实际上是对事物情感的缺失。培养学生对事对物的情感，丰富学生的生活体验，是提高学生写话能力的关键。 面对低段孩子，如何培养学生的生活体验，提高学生的写话能力？笔者做了一些尝试。 一、快乐地享受阅读 阅读是写作的基础。一年级孩子通过第一个学期的学习，已经掌握了拼音的拼写规则和方法，具备了阅读的基本条件。这一阶段，正是学生阅读好奇心、写话模仿力最强的时候。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”无疑，在学生白纸一般的阅读经历里，符合儿童心理特点的文学价值大的优秀作品既能为学生的精神世界抹上亮丽的底色，又能激发学生阅读与写话表达的欲望。基于这种意义，我精心设计介绍方案，给学生推荐了“生活乐趣”、“绘本故事”等几大类有意思的书为他们的阅读和写作奠基。 如推荐《乙乙和丫丫》这套书时，我先给学生介绍了书的大概内容： 乙乙和丫丫是一对好朋友，乙乙是个小男孩，聪明又淘气；丫丫是个小女孩，胆小又可爱。他们的爸爸妈妈对他们要求很严格，但也经常支持他们勇敢地走进大自然和社会，去自由地“探险”。 他们的生活充满刺激和快乐，他们在这样的生活中慢慢成长。他们身上发生的很多故事也同样的发生在我们身上，大家想听、想读吗？ 在激起了学生的阅读期待后，我分成几步让学生保持阅读兴趣，并产生表达欲望。 1．听故事，说想法 我通过声情并茂地读故事，为学生做出朗读的榜样，利用体态、表情、语调、语速、节奏的变化让学生感受读的乐趣，感知故事的意思。在学生听完故事后，我让学生自由地谈谈“听了故事后想说什么”，鼓励学生说，并伺机指导，微笑着纠正学生明显的语法错误，提高学生说话的质量。经过几次范读、交流后，我退居二线，开始招聘“小小播音员”，让学生充分准备后，到我地方“过关”，我帮助指正错音、指导朗读的感情后再推荐到讲台前读，其余学生听后评一评小朋友读得怎么样，说一说故事哪些地方最有意思。以此形式，让“小播音员”在表扬中感受到读的快乐，使其它学生也产生向往感；交流听故事后的想法，通过教师的评价，既能引导学生认真倾听，又为写简单的句子做好积淀。 2．读故事，写想法 吊足了学生的阅读胃口后，我鼓励学生几人合拼买一套来读，建议每天读一篇，每天在写话本里写下读了这个故事后最想说的一句话。说和写毕竟还是有本质的区别，说得头头是道的不一定能写下来。很多学生刚开始写，不知从何写起。由于低段学生的阅读内容往往都是许多童话人物故事，因此，我给学生提了几个写话角度的建议，如：“你最喜欢（讨厌）这个故事中的谁？为什么呀？”“这个故事有趣吗？为什么呢？”若是学生自己没有想法也没关系，摘录故事中最喜欢的一句话也行，我认为那也是一种很有效的语言模仿的方式。作为刚刚起步的写话练习，不能强迫，只能多鼓励，精心呵护学生阅读和写话的兴趣。 经典读物的引荐，为学生的启蒙阅读打下了底色。听听，说说，读读，写写互相促进，使学生分享了阅读的乐趣，产生了表达的兴趣。 二、自由地放飞心灵 要保持兴趣需要有全方位的自由做支撑。学生在自由的状态下，才能真正迸发出智慧的火花。在写话训练中，除了对学生的写话多鼓励外，在写的篇幅上也应给予学生足够的宽容和自由，而且形式上可以多些变化，让学生始终保持新鲜感。 　　1．婴儿学步，常鼓励 学生刚刚起步写话，就像刚刚开始学步的婴儿。在巧妙的启发下，在不断的鼓励中，婴儿起步了。能走几步，父母非常高兴；一步都没走成功，父母也高兴——没有一