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幼儿园开展区域活动的有效策略初探 　 新《纲要》颁布以来，区域活动作为实现教育目标、促进幼儿个性和谐发展的有效途径之一，在各级各类幼儿园中广泛地开展着。我园也不例外，作为主题教学的辅助和延伸，尝试着区域活动这一模式。然而在几年的实践过程中，我们不断地总结和反思，总觉得教师更多的是通过外出参观学习，吸取一些外来的模式，照着别人的样子画葫芦，不知道该怎样结合本园、本班实际进行嫁接？只追求区域设置的表面形式，很难从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到区域活动的真正价值。综观我园的区域活动，存在着区域的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣的内容以及教师开展主题教学的需要而设置；区域活动的场地较小，幼儿人数又较多，使得教师在投放维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，这样也就易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求；教师仍以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完全失去了以幼儿为中心的精神；同时有的教师对幼儿控制过严，幼儿活动的自主性不高，有的教师又走向了“放羊式”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要不出什么事故就可以了等等诸多问题。如何才能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，为此，近两年来，我园以教研组为阵地，以“区域活动的有效开展”为教研主题，开展了全方位的研讨。我们把教研主题分成三部分：区域环境的创设、区域活动时教师的观察指导、区域活动的评价；分三个不同阶段以教研大组、年级组、班级三级教研的态势开展系统的研讨。 (一)以理论学习为先导，破旧立新 (1)为了使教师明确区域活动的涵义、任务、特点、原则等，我们组织教师学习《区域活动设计》，重在界定什么是区域活动，其任务、特点是什么，让教师明确区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个区域，投放充分的材料等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是培养幼儿自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。同时让教师明确区域活动有别于集中活动，认识到它是低结构的活动，是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动。 (2)为了使教师能为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《区域活动环境创设》、《区域活动材料投放》等文章，使教师明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等。 (3)为了使教师明确区域活动中如何进行观察，我们组织教师学习《区域整体观察与局部观察》等文章，让教师明确什么是整体、局部观察，两种方法在区域活动中怎样适用、怎样灵活转换。 (4)为了使教师明确在区域活动中角色的定位，我们组织教师学习《区域活动中教师的角色定位》、《区域活动中教师的有效行为和无效行为》，让教师明确在什么情况下老师应是观察者、参与者、支持者、引导者，而不是灌输者、说教者。 “根据你的实践和学习，你是怎样理解幼儿园的区域活动的？”有的教师认为“区域环境设置时，教师应关注些什么？” 通过系列的理论学习、讨论，教师间的思维碰撞，加强了教师对有关区域活动理论、观念的理解，为实现观念、行为的转变奠定基础。 ??? (二)以案例剖析为手段，解决困惑 ??? 为此，我们选择典型的成功与失败案例进行剖析。这些案例有的来自书本，有的来自教师的真实实践、情景，我们有目的地选择、使用。如选择中班区域活动案例：“会跳舞的纸娃娃”----探索区教育案例，教师要求孩子自己探索：让垫板上的纸娃娃跳舞或让垫板上的磁铁走迷宫，可是孩子们玩了半天，垫板上的纸娃娃不是从垫板上滑下，就是原地不动，不久孩子们纷纷离开了探索区。引发教师展开分析、讨论，从中得到启示：幼儿是一个需要得到指导的探索学习者，教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机，选用适宜的指导方法策略。明确作为一名教师需要一种敏锐的洞察力和较高的教育智慧技巧；选择教师教育实践案例：“美丽的糕点”——泥工区教育案例，教师要求孩子们利用橡皮泥为点心店制作各色糕点，但泥工做久了，孩子们的兴趣再也提不起了，到最后，泥工区已无人光顾。引发教师对泥工区中如何保持孩子们的兴趣，如何丰富泥工区的内容，如果是你怎样处理等问题展开分析、讨论，教师们以理论为依据，结合自身实践，发表意见，有的说既然孩子们没有兴趣了，就干脆撤了泥工区，有的说泥工区仅仅制作糕点，太单调，可让孩子们自己捏其它东西，有的说泥工区的主要任务是为点心店提供糕点，教师应该为孩子们再提供一些辅助材料，在泥工的基础上再来装饰，有的说……，经过讨论，最后达成共识：为孩子们提供秋天收集来的各种种子，来装