小学品德论文：激发情感，自我励行.docVIP

PAGE 5 激发情感，自我励行 　 在日常生活中，我们经常可以看到这样的现象：一个在校的“三好生”在外乘车时，照样抢座位；一位在教师面前手脚勤快的学生回到家却是一个好吃懒做的小公主、小少爷。这种“双重人格”的现象，说明了我们的思想教育工作具有表面性和虚伪性。在传统的德育教学模式中，孩子懂得道理了，似乎就达到了德育的目标，结果却导致了许多学生常常仅处于晓之以理的简单认知状态，而行为的终极目标却没有达成。其中还有些孩子平时所行与所学的一套道理背道而驰，严重者甚至形成了扭曲的性格，造成了家庭、社会的悲剧。这种现状甚是令人担忧，如果长此以往，我们的学生岂不是一个个变成口是心非的伪君子了吗？我们的德育过程中究竟忽略了什么，才造成了如此状况？我感到十分困惑，迷惘。 正当我彷徨之际，一位老师向我讲述了在日本感受到的一堂印象深刻的品德课。那是一堂以“珍爱生命”为主题的课。老师寥寥几句向学生讲明上课的主题之后，便带学生走进了录像室观看录像。只见屏幕中出现了产妇生产时的痛苦情景。她声嘶力竭的喊叫声，急促的喘气声，用力地挣扎，痛苦的表情……无不牵动着在场老师和同学的心，孩子们握紧了拳头，两眼噙着泪水，为之动容。当产妇产下婴儿欣慰地一笑时，当婴儿发出第一声啼哭时，全场的学生都自发地站了起来，报以热烈的掌声。在引发学生的情感共鸣之后，老师给每位学生发了一张纸条。纸条的右边已经写上了妈妈的话：记录了妈妈十月怀胎和生产时的辛苦，以及抚养孩子过程中的艰辛。纸条的左边要求写上学生的话。一位学生写到：“我从来不知道妈妈把我带到这个世界是如此的不易，以前，我爱妈妈，以后我会更爱妈妈，为她分忧。今天，我知道每个人的生命是来之不易的，好好活着，活得有价值，这样才对得起妈妈为我们付出的一切。”整堂课中，教师并没有强迫学生接受什么观念，只是让学生自己感受、体会，进行自我教育。这样的课对学生来说是刻骨铭心的，取到的效果也是显著的。 这位日本教师的教学思想带给我很大的触动。我想：品德课的成功并不在于???学生传授了多少知识，而是在这堂课中激发和调动了学生的多少情感。的确，道德认知能否被接受，被内化，以及接受内化的程度，在很大程度上取决于情感态度。道德情感是推动小学生产生良好的道德行为和制止或纠正不良道德行为的内驱力。《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”《品德与生活》课无论是教学内容还是教学形式，教学时间还是教学地点，教学评价还是教学资源，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。 为此，我选择了义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》二年级下册《我和动物交朋友》单元主题中的《我和动物的故事》一课进行了尝试，这篇课文以明明与小鸟的故事为范例，旨在引导学生如何与自己喜爱的动物成为朋友。我试着以情感为突破口，在教学的各个环节渗透情感教育，引起学生的共鸣，促使其进行自我教育。下面我就来说说我的具体做法。 一、激发兴趣 唤起情感 兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新思维的基础。要激发学生的学习兴趣，开课时教师的导入是必要条件，虽然费时不多，却能形成先声夺人之式，如磁铁般紧紧吸引学生的注意力，引起情感波澜。教学开始，我利用课件演示大批鸟儿翱翔空中的壮观景象，又配以鸟儿欢快的鸣叫声。学生的注意力一下子被吸引住了。我再请学生闭上眼睛想象这些鸟儿会跟我们说什么？学生的各种感官也被调动了起来.他们展开了积极的思维，发挥想象，有的说：“小鸟正跟我们打招呼呢!”有的说:“小鸟在唱春天的歌,叽叽叽,叽叽叽!”有的说:“小鸟们约好了想一起出门旅游呢!”孩子们的想法多么纯真，可爱，同时他们体验到了鸟儿自由飞翔时的愉悦之情，为下面的环节作了很好的铺垫。 二、激发情感 参与体验 斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生参与体验。《品德与生活》教材中的每篇课文，总有几处使人产生激动、兴奋、同情、愤怒的激情点，找准了激情点，再利用多种手段创设与主题相应的情境，就能引起学生共鸣，达到激情的效果。在教学中，我决定以这两个激情点为突破口，使学生真切地体验到小鸟失去自由和获得自由的情感变化，从而明白与小鸟和谐相处的道理。1、以想象笼中鸟和笼外鸟的对话为第一个激情点。我利用课件先后出示了一幅笼中鸟与笼外鸟的漫画，配上了一段悲伤的音乐，请几组同学分别为笼中鸟和笼外鸟配音。只