论文：论思品教师评课的三境界——以七年级《思想品德》第四课第二目“走进青春”为例.docVIP

论思品教师评课的三境界——以七年级《思想品德》第四课第二目“走进青春”为例 　 摘 要：评课是课改的基本活动之一，评课的质量影响课改的进程和教师的专业成长，评课可以分为感性认识、理性认识和理念认识三种境界，为了提升评课境界，教师必须变革教育理念，更新教育思想，树立正确的教育观、学生观、教师观，必须不断加载、整合、更新自己的评课知识技能技巧，改善评课行为，以适应评课的需求；必须不断探求评课规律，变更评课方式，营造形成民主和谐的评课氛围。 关键词：评课 感性 理性 理念 评课是在听课活动后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观及得失成败进行评议的一种活动；是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革的关键所在；是教师们交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式。评课质量直接影响着新课程改革的进程，影响着教师的专业成长。全面、客观、公正的评课，能保护教师的课改积极性，促进教师的专业成长，正确引导课改走向深入。反之，会降低应有的作用。评课活动只有适应教师的需要，才能对一线教师有实际的帮助；才能有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题；才能有针对性地提升教师的专业化水平及评课境界，真正做到以人为本；才能使当前的新课程改革落到实处并得到有效的深入、发展。综观目前的评课有如下三种不同的境界。 一、评课的三境界 1、感性认识境界——知其然，不知其所以然，更不知其改之然 所谓感性认识境界是指：教师在评课时只能浅显地、从整体上判断出上课老师所上的课是好或是坏，即知其然，而不能运用科学、系统的教育、教学理论说出自己做出上述判断的理由，即不知其所以然，更不能对上课老师教学过程中存在的不足提出相应的修改建议，即更不知其改之然。 例如：在一次全市的教研活动中，张老师在上《走进青春》（七年级《思想品德》第四课第二目）时，采用了中央电视台“谈话节目”的形式——邀请他们学校的心理健康老师和四个学生做特邀嘉宾，在讲台前坐定，由这四个学生依次提出自己在青春期中遇到的问题，该心理健康老师做现场解答，其他的学生和张老师做听众，静静地听着这四个学生提出的问题和心理健康老师的精彩解答，该教学过程整整持续了15分钟。心理健康教师和学生们走下讲台后，张老师说：“同学们，刚才这四个学生提出了我们在走进青春期后所遇到的问题及心理健康教师给我们做的精彩的解答，我想同学们也已掌握了这方面的知识，下面让我们一起看一段录像吧！”…… 在评课时教研员让一位新老师（该老师工作时间为2年）谈谈自己对张老师上这节课的看法。该老师在评到上述教学过程时说：“该教学过程的教学形式很好，但那四个学生和心理健康老师对话时，张老师静静地站在那里15分钟，我认为不好”。当教研员让她阐明这样认为的理由时，该老师说：“对不起，我说不出来。”教研员说：“我们都是自己人，大胆地评，说错了也没关系。”该老师羞愧的说：“我不是不说，我是真的不知道。” 从这位新老师评课来看，该老师的评课水平明显处于感性认识阶段，即只知其然，不知其所以然，更不知其改之然。 评课水平处于感性认识境界的老师，以新教师为主，他们的从教年限一般在3年以下。其主要原因是：他们任教时间较短，教学经验不足，对评课的目的、意义、过程、方法、规律不太明确，对课不能做到居高临下的分析，理论素养较低；能参加大型教研活动（市级以上）并真正自己独立评课的机会不多，在整个教研、评课活动中是“听的机会多，说的机会少”，甚至是“只有听的份，而无评的份”，再加上他们有一定的心理负担，故他们在整个评课活动中，属于弱势群体之列。 2、理性认识境界——知其然，知其所以然，不知其改之然 所谓理性认识境界是指：教师在评课时不但能从整体上判断出上课老师所上课的好坏，而且能运用自己所掌握的教育、教学理论阐明自己做出上述判断的理由，即知其然亦知其所以然。但不能对上课老师教学过程中存在的不足提出相应的修改建议，更不能阐明自己之所以提出这样修改的理论基础、体现的教育、教学理念，这样修改对老师、学生、整个课堂教学过程将带来哪些益处，即不知其改之然。 如：在上例中，当教研员让另一位老师（该老师工作时间为8年）谈谈自己对张老师上这节课的看法时。该老师在评到上述教学过程时说：“该教学过程的教学形式很好，但在四个学生和心理健康老师对话时，张老师静静地站在那里听15分钟是需要改进的。我之所以这样认为是因为：“张老师借鉴‘谈话节目’的形式，即问即答，能充分调动学生的猎奇心理，符合学生的心理特点；张老师能根据教材中蕴含的情境因素，充分利用身边的资源，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，符合新课程‘以学生为主体和充分挖掘身边的教育、教学资源为课堂教学服务的理念’；这样可有效增强教学的活力，发展学生的智力。但‘张老师静静地站在那里听15分钟’的过程不符合“以老师为主导作用