初中思品论文：对课堂“问题设计”有效性的缺失及对策的思考.docVIP

对课堂“问题设计”有效性的缺失及对策的思考 　 新课标主张“以生为本”，教师从知识的传授者变成学生学习的合作者、引导者和参与者，主张张扬学生的个性，课堂教学一扫过去沉闷的气氛，教师创设出漫画、音乐、视频、小品、问题等各种情境让学生合作学习、自主探究，从而获得适应终身学习的能力。其中问题情境为课堂出彩描上了重重的一笔。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号”，古人云：“不愤不启，不悱不发”，设问可以诱发学生思维，增强学生学习的指向性和主动性。如果问题设计巧妙，就能激发学生的心智，促进其参与课堂的积极性，从而出现“话”学生自己说、“情”学生自己抒、“题”学生自己解、“法”学生自己探的局面，使学生“误”中悟，“错”中磋，“探”中叹，“情”中信，高效地实现教学目标。但在自己的授课和听课过程中，发现在设问方面存在许多有效性缺失的问题，影响了课堂整体有效性的实现。现就存在的课堂问题设计有效性缺失问题及想到的对策与同行商榷。 一、课堂问题设计有效性缺失的表现 设计缺乏针对性 一是问题的设计缺乏对材料的针对性，材料自始至终都是摆设，从而难以培养学生对材料信息的捕捉、分析、理解、运用、整合的能力；二是问题的设计缺乏对学生实际、社会生活实际的针对性，而理论联系实际能力的培养是新课程的一个重要目标。如果设计的问题纯理论化或大而空、远离生活实际，会使学生产生“事不关己、高高挂起”的心理而消极参与课堂教学，影响实效。三是问点选择不准，没在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点、知识关联点设问。提问随心所欲，整堂课看似热闹，实则无效；四是问题的设计没有体现学生的心智规律，不是在学生知识结构的“最近发展区”设问，造成问而未决。 问题的设计缺乏可探性 一是设计的问题太简单、无任何悬念，缺乏探究性。如“傍水而居”一课教学时，教师出示图片的同时设问“太湖美不美？”而没有跟着问“为什么？”“如何让它更美？”等问题，这种一眼就能看穿的设问缺乏挑战性，难以激发学生参与课堂活动的激情；二是设计的问题太深奥，是学生现有的知识和思维能力很难解决的问题，从而出现曲高和寡的冷场局面，使教学陷入两难的尴尬境地，影响了课堂效果。 问题的设计缺乏多元性 一是问题的设计没有考虑到学生知识、能力层面的多元性和个性差异；二是问题设计的本身没有梯度，这样就不能让每个学生都积极有效地参与到问题的探索中来，有些学生像是“陪读生”，致使课堂实效缺失。三是问题的设计太直线性，只有一个答案或者一个结果、一个结论，缺乏立体感、多元化、可分析性，从而使课堂实效性得不到充分发挥。 4、问题的设计缺乏反思性 许多课堂提问看起来设计线索很清楚，“是什么？为什么？怎么样？”丝丝入扣，表面上看起来教学任务都得以落实，却毫无亮点，其中一个重要的原因在于无反思提问，使学生习惯于思维的顺从，不利于创新能力的培养。 5、问题的设计缺乏可参与性 有些教师出示的问题一个学生就能完成，缺乏可参与性，如“我们身边的规则”一课教学时，为了说明身边有许多规则，教师设问；“说说你的一天是怎么过的？”（注：昨天是星期四）。结果一个学生就将所有的内容说了，其他同学无话可说，而且涉及的规则仅是学校的纪律，交通规则。如果问题以“说说你熟悉的人的一天是怎么生活的？有哪些规则约束？”这样学生的参与面就大了，且通过讨论能水到渠成地得出我们身边的规则有纪律、道德、法律、宗教等。 二、提高课堂“问题设计”有效性的对策 1、针对性提问 一是问题的设计要针对材料，在引领学生分析材料的同时培养学生对有效的材料信息与相关教材知识的摄取、分析、删选、整合的能力；二是问题的设计要联系学生和社会生活实际，要结合课本的重难点和矛盾的困惑处，符合学生的知识结构的“最近发展区”，从而高效地完成教学目标。如在“善用法律保护自己”的课堂教学时，设问：“说说你或你身边被侵权的事例？对此你或他们是如何处理的？有何利弊？你认为最好的处理办法是怎样的？为什么？学生会举很多生活中的被侵权的例子及所了解的日常生活中的维权方法，通过思辨，从而得出最省时方便和最有效的维权途径，这样既引发学生主动参与的热情有感而发，又有利于提高学生自主获取新知、提炼生活的能力，同时培养了学生的创造性思维。 2、分层性设疑 问题的设计要把握好难易度，一忌过于简单，二忌过于深奥，应分层设疑。一则有利于体现教学目标的层次性；二则体现不同程度学生在学习基础和能力上的差异性，使他们都有话可说人人参与，让绝大多数学生从“陪读”的状态中解脱出来，体验到探索的乐趣和成功的喜悦获得自信，这也是课堂实效性的一个重要内容。例如：在“屈辱的岁月”一课的教学中，教师为了不逃避学生的困惑，设计了“《马关条约》中的日本资本输出与改革开放的今天我国引进外资一样吗？为什么？”这样的问题太深奥，连有些老师也不能完全说清，更何况是初