初中思品论文：我眼中的“互动式教学”.docVIP

我眼中的“互动式教学” 　 “让互动式走进课堂”，几乎成了每位教师的共同心声。互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过不同形式的活动，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性、创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被采用。但是互动式不是万能的，以为只要用了互动式，就万事大吉、大功告成，那就是走向迷信，是一种错误的想法。因为好与坏、对与错、是与非等都是相伴相生，存在着既对立又统一的关系，任何事物无一例外。同理，互动式教学也并非十全十美。对此，我们应该有一个清醒的认识，不能盲目照搬、一味模仿。而应该客观的、实事求是地看待它。 目前，从教学实践看，它与传统教学相比主要有四大优点： 首先、互动式教学调动了学生参与教学的积极性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，常常是教师在台上讲得唾沫横飞，学生在台下呼呼大睡，至于“能否听懂”，“那是后话”，教学效果事倍功半。而互动式教学则注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣，想方设法调动学生的积极性、主动性。 其次、互动式教学注重立足现实，能够及时对学生给予引导，提高他们明辨是非的能力。。布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”传统教学就事论事，脱离现实，脱离学生的生活实际，使学生觉得这些东西离现实太远，学了也没用，导致学生学习兴趣下降。而互动式教学则坚持立足现实，立足社会热点、疑点问题，通过分析探讨，及时引导学生的思想意识，增强学生明辨是非的能力，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。 再次、互动式教学注重了学生个性发展。传统教学抑制学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少；学生在老师的教学框架下提不出问题，既使有个别学生能提出异议也被作为一种笑话或作为扰乱课堂秩序而加以谴责，因而学生的个性不能得以充分发挥。互动式教学则注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。互动式教学注重把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而在潜移默化中塑造着自己的世界观、人生观、价值观。 最后、互动式教学重视构建和谐的育人环境。传统教学只讲通过教师的言传身教来影响学生，而忽视学生群体的互相影响作用。互动式教学追求以人为本，以学生发展为着眼点，使师生在交流中形成心灵的撞击与融合；教师尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。 然而，“金无足赤”，随着互动式教学日益推广应用，在教学实践中也不断暴露出它的欠缺的一面，如： 一、互动式教学使一个个知识点“支离破碎”，形不成系统的知识结构，不利于学生的后续学习。如互动式教学中的典型案例法。运用多媒体等手法设置悬念，将精选个案呈现在学生面前，让学生利用已有知识尝试提出解决方案。这种方法直观具体，形象生动，对错分明，气氛活跃，深受学生欢迎。但缺点是理论性学习不系统不深刻，容易犯“断章取义”、把复杂的问题简单化、课堂知识容量较小等毛病。又如：问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，能较好的锻炼学生的能力。但缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。 二、对教师与学生的素质要求过高。如互动式教学中的情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，学生思维活跃，趣味性浓。但对教师的要求是教学艺术水平要高，最好能象央视的节目主持人那样导入、过渡等要得体、自然、美观舒适、人气旺，教学任务在不知不觉中完成；还有教师的调控能力要强那是自然的了。要求学生配合程度高，表演、口才、觉悟、胆量样样要那得出手。否则就上不出一堂好课。如果是教师调控能力弱的话，调皮学生又不肯认真参与的话，就容易出