初中思品论文：浅谈新课程实施环境下的教师角色转换.docVIP

浅谈新课程实施环境下的教师角色转换 　 [摘 要]：新课程的实施，要求教师明确角色定位，实现角色转化，由过去的独裁者、管理者、指挥者，向教学过程的组织者、参与者、引导者转化，由教学的工作者向教育科学的研究者和创造者转化。对此，本文主要从新课程实施对教师角色转换的要求及新课程实施环境下教师角色转换的策略等方面作了阐述。 [关键词]：新课程 教师角色 角色转换 20世纪70年代联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色曾经做出这样的描述“现在教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。”随着新课程改革的不断深入，中小学教师应适应新课程实施的需要，找准角色定位，尽快实现角色转换。那么新课程理念下教师角色应如何转换呢？ （一）基于新课程的教师角色转换 1．由课程执行者向课程建构者转换 过去，由于课程管理的中央集权性和课程的明显确定性，致使教师成了课程的机械执行者，丧失了独立性、积极性和创造性，影响了教师教学水平的发展、提高，也掩盖了教师之间的不同的专业水平、从教能力、育人本领。现在，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性，如多样化的评价标准、提倡个别化教育，考试不再起支配作用，增加地方课程和校本课程等。这样一来，教师就是课程的有机组成部分，并作为主体而存在，教学就有了多样性、灵活性与独创性，这就要求教师成为课程和教学的决策者和建构者，而不再只是一个简单的执行者。这样教师就可以根据实际的条件、需要和发展来创设新内容，创造新形式，营造新环境，并以此来表达自己的教育理念，拓展自己的教育教学能力，提升自己的生命价值。 2．由单纯的知识传授者向学生学习的促进者转换 在传统的课程结构中，一直是学科课程长期占据主导地位，学科课程是以文化遗产和科学知识为基础组织起来的课程形态。它便于学生系统、高效地接受文化遗产和发展智力。对教师来说，只要简单按照一套模式便可组织教学，用考试这个杠杆便可评价学生。这种传统的课程结构呈示给学生的知识，重记忆、轻理解，脱离学生的现实世界，忽视学生的能力、需要和兴趣，偏重被动的学习方式和统一僵化的教学方式，教师在整个过程中只是知识的载体，知识传播的工具，而无法发挥其创造力。 在新课程实施中，课程结构发生了巨大的变化，注重培养学生的兴趣、情感、态度，价值观和能力，在学科课程基础上增加了选修课，建立了学科课程与活动课程相结合，选修课和必修课相结合的现代课程宏观结构。同时，学生的学习方式也正由传统的接受性学习向研究性学习转变，这就要求教师必须由单纯的知识传授者的角色向学生学习发展的促进者转换，教师要有更大的适应性和灵活性来对待他们的工作。在实际的教学进程中，教师要切实给学生以帮助，促进其学习有效性的提高和能力的持续发展，而不只是教给学生死信息、死知识，让学生淹没在题海中。现在“信息高速公路”发展迅速，学生很容易从学校外部资源中获取信息和知识。教师的角色将不再只是知识信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应该从知识的传授者变为学习的促进者。教师要积极地参与到学生的学习中去，与他们一起寻找真理，一起分享情感体验和成功喜悦，并能勇于承认自己的过失和错误。 3．由学生的管理者向学生发展的引导者转换 在传统教学中，教师是班级的领导者，担任着“严格管理者”的角色，对学生能否遵守学校的规章制度，能否遵守学生守则，能否完成教师布置的每一项任务等都进行严格的控制和管理，这样极易忽视学生身心发展的差异性和人格的培养。新课程要求教师将自己的角色定位为学生发展的引导者。作为引导者，教师要尊重学生的差异性，尊重学生的多样性，尊重学生的创造性；要善于唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；要引导学生善于在学习中生疑，发现问题，质疑问题；敢于标新立异，善于一题多解，一题多问；善于从不同的方面，多角度地观察事物并寻求不同思路；善于动手，寻求与众不同的实践操作方式。 4．由教学工作者向教育科学研究者转换 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师要主动地向“这条幸福的道路”上靠近，要把“教师即研究者”这一理念铭记在心。每一位教师都要对自己的教育教学行为加以反思，研究并提出最贴切的改进意见。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论则很难解决实际问题，也很难真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径，而传统的“教书匠”显然已不能胜任现