新课程理念下历史课.docVIP

新课程理念下历史课“互动式”教学模式的研究》开题报告 作者:沁园中学于燕利 时间:2009-12-7 15:19:00 《新课程理念下历史课“互动式”教学模式的研究》课题，是经过济源市教科所评审通过的个人课题。根据上级组织的指示，经课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、本课题选题的依据及意义 （一）、理论依据 教学改革的关键是课堂教学改革，而课堂上师生之间的关系又是课堂教学的关键，研究课堂上师生互动关系，是教改的最佳突破口，如何在历史课堂上建立一个和谐、融洽、轻松的师生关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂教学模式。 理论依据：①、布鲁纳的“发现法”。当代杰出的教育心理学家布鲁纳在教学方法上提倡“发现法”，主张发展创造性思维，重视学生的主动精神与学习兴趣。 ?? ②、传播学理论。教学活动不是一种简单的信息单向传播过程，而是建立在人与人、人与自身相互交换基础上的观念信息与情感意识的交流过程，师生都是信息加工的主体，是意义的主动建构者。 ③、人本主义心理学观点。这个观点注意强调人的“自我完善”和“自我实现”，即充分、完善地发挥人的潜在能力，认为人的潜能和价值与环境，是内因与外因的关系。潜能是主导因素，是价值的基础，环境则是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根结底在于容许人或帮助人实现自己的潜能。④、教育学、心理学的一般原理和“新课程标准”的基本理念。我们的教育必须根据社会对人才的要求，依托课程的知识体系，符合学生的生理、心理特点和成长发展规律。新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。 （二）、教育现状 当今教育现状是：虽然课改进行了几年，但课堂教学中多数还是师讲生听，漠视学生的主动性、创造性、独立性，“穿新鞋走老路”的现象依然还有，学生的主体作用没有完全真正发挥出来。 （三）意义 历史课“互动式”教学强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习。 通过这种教学方式，协调师生关系及其相互间的作用，建立和谐的师生互动、生生互动、教与学关系的互动，及促进人与环境的相互影响与成效，产生教与学的高度效果。 二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件： 首先，学校坚持“科研促教、科研强校”的理念，在教学环节中，学校正在进行“一超四有效” 的课堂教学模式的全面实施。 其次，学校教科室领导非常重视和支持这项工作。 第三，课题组成员具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。 第四，本课题主要是通过调查访问、查阅资料、个案研究等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。 三、课题研究目标及主要内容： 研究目标：①构建课堂教学互动的策略，使学生善于思考，乐于表达,敢于交流，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，发展学生的思维，促进学生可持续发展。②、探寻互动式课堂本质，把握互动式课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，使课堂成为师生心灵对话、多向互动的平台；成为师生互换潜能、共同成长的时空。③、形成历史互动式教学的理想课堂模式和评价体系。 研究的内容 ①、历史课互动式课堂教学环境的研究 ?? 课堂教学环境包括物化环境和心理环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，使遥远的历史知识变的更加形象直观。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学各要素的交互作用的影响是潜在的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理环境，如和谐平等的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。 ②、互动式课堂教学组织和策略运用的研究 ??这一方面是课题研究的重点内容，围绕“把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程”，着重探求教学过程中的教学结构、教学方法、教学模式、教学手段的选择应用，研究“师生互动”“生生互动”“人境互动”“学生与教学中介的互动”“学生正在进行的学习与已有的知识经验之间的互动”等各种互动形式的教学组织和策略运用。 课堂教学中的师生互动是双方以自己的固有经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环