高职院校辅导员职业认同感式微的归因及对策分析.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校辅导员职业认同感式微的归因及对策分析 ——以杭州萧山高教园区为例 　　汤 捷 浙江建设职业技术学院 310000 　　摘要 高职院校辅导员存在职责不清、定位不明、工作强度大、收入待遇差、缺乏职业认同感等方面的职业困惑。要解决辅导员的职业困惑，必须加强制度建设，实施政策倾斜，从政策上保障辅导员的权利，提高辅导员工作的吸引力，保持辅导员队伍的健康发展，促进辅导员专业认同感的提升。 　　关键词 高职院校 辅导员 职业认同 　　1．前言 　　高校辅导员是一群特殊群体，他们是高校教师队伍和管理队伍不可或缺的重要组成部分，是大学生日常管理工作的组织者、实施者和指导者，肩负着“立德树人”的重要使命，对学生的成长起着重要的作用。自1952年教育部发出《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》要求在大学生中广泛实行政治辅导员制度以来，已经走过60余年的历程。2004年，中央十六号文件强调高校辅导员是大学生思政教育的骨干力量和主体；2005年国家教育部又明确提出，要把政治素质好、业务能力强、严于律于、清正廉洁、德才兼备、热爱思政工作、甘于奉献的人才选拔到高校辅导员中；2006年，教育部进一步下发文件强调辅导员教师和行政管理干部的双重身份，更加突显了辅导员的重大作用。 　　可是，在实际工作中，由于受到多种因素的影响，让辅导员这个群体的职业认同感式微、弱化。高校辅导员很少被人看做是“专业化的职业”，而被认为是“职业化的保姆”，辅导员工作相对琐碎、零散，他们的工作没有的得到应有的认可和尊重，从而导致高校辅导员的工作现状并不乐观，工作积极性不高、自我满足感不强、工作效能感较差已成为他们的“标签”。 　　2． 调查研究 　　目前，辅导员队伍配备成为考核高校思想政治工作的硬性指标。高职院校除在人员数量上按要求比例配备外，也引进了大批硕士研究生，基本改变了辅导员队伍整体学历低的局面。同时，响应教育部、省、市开展的一系列的辅导员岗位相关培训，提高了辅导员的业务水平；部分高职院校在逐步完善辅导员考评制度和改善了辅导员工作、生活条件等。毋庸置疑，这些都对辅导员队伍建设起到了积极的作用。但是，由于“制度平台搭设的身份认同”“学校生活中的他我认同”和“教师身份的自我认同”的现实差异，对于辅导员的职业和角色，还存在许多不同的理解和认知。1 　　2.1 现状调研 　　以萧山高教园为例，笔者通过问卷调研及实地访谈的形式，对浙江建设职业技术学院、浙江旅游职业学院、同济科技职业学院3所院校的60位辅导员进行了调研，共回收有效问卷57份，样本中男性辅导员22人（占38.6%），女性辅导员35人（占61.4%）。已婚47人（占85.5%），未婚10人（占17.5%）。其中研究生学历48人（占84.2%），本科学历8人（占14%），专科学历人（占1.8%）。从调研样本的任职年限看，任职0-3年的有23人（占40.4%），任职3-6年的有25人（占43.9%），6年以上的有9人（占15.8%）。从专业背景来分析，其中具有教育学、心理学背景的有11人（占19.3%），工科类背景的有34人（占59.6%），文科类背景的有12人（占21.1%），下面是对高职院校辅导员整体工作状态的一次调研： 　　调查结果显示，辅导员队伍存在以下特点： 　　（1）从辅导员从业人员性别分析，一般以女性居多； 　　（2）从辅导员专业背景分析，各高职院校辅导员的专业背景差异很大； 　　（3）从辅导员职业满意度分析，在薪资福利、工作稳定性、在组织中的归属感、领导对辅导员工作的重视程度、自身在学校的地位、个人发展规划满意值等方面均呈现出较低的认同水平； 　　（4）从辅导员面临困惑分析，主要包括工作职责不清、考核激励机制不完善、归属感和成就感不高、角色定位不清等方面； 　　（5）从辅导员面迫切需求分析，主要希望有关部门、领导能够正视、关心他们所关注的薪资福利、职称评定、培训学习等方面。 　　2.2 现状分析 　　（1）从社会维度看，职业认知较为模糊 　　16号文件对辅导员的身份定位为教师和干部身份，然而更多的社会人认为辅导员如同教辅人员或后勤管理人员一般，甚至是学生的生活老师。事实上，辅导员职业是项复合型的工作，需要具备教育学、管理、心理学、社会学、伦理学等学科知识和具有组织、领导、协调等能力。在日常工作中要承担规范大学生行为、管理班级事务、组织实践活动、指导竞赛、评奖评优、安全教育、“奖惩助贷补”、心理健康教育、突发事件处理、行政教学任务通知、催缴学生助学贷款、收缴学生保险费、毕业生档案派遣、寝室卫生监督等一系列事务，这些工作几乎与现行高校的行政管理部门都有密切的联系。 　　（2）从学校维度看，职业诉求难以实现 　　目前绝大多数高校确认了辅导员的双重身份，但是现实中