高考生物复习中概念图的构建和应用.docVIP

精品论文 参考文献 高考生物复习中概念图的构建和应用 郭凯明 江西省星子中学 【摘 要】在高考复习中，对生物学基础知识利用概念图的形式对基本概念间的结构和联系进行整合，进行贯通，系统化、网络化，以便学生理解和掌握。 【关键词】高考复习 概念图 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）07－0121－02 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它能直观形象地表示一个知识系统概念之间的关系，有助于学生复习中对所学知识的梳理和整体把握，提高复习效率。 一 概念图的由来及理论依据 概念图最早是在20 世纪60 年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D. Novak）教授等人提出，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。美国心理学家Jmiddot;S.布鲁纳（Jmiddot;Smiddot;Brunner）认为，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识，而加强知识联系的重要方式是借助于知识本身建立知识体系，学习者在建立知识体系时，往往是先呈现相关概念，然后根据概念间的结构与联系进行整合，形成概念地图，进而进行相关知识的学习。 概念图的理论是奥苏贝尔（David P. Ausubel）的意义学习理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便产生了。 认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中，认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而概念图这一认知工具恰与上述理论相符。 二 在高考生物复习中，利用概念图构建生物学基础知识 1．如何制作概念图 概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般要通过以下几个步骤来实现：第一步，列出相关概念。见图1 中的概念1 至概念5；第二步，把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。见图1 中的概念1；第三步，增加更多具体的概念；第四步，将不同概念用连线连接，并用连接词注明概念间的关系。 。 图1 概念图的绘制方式 。 但随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生相应变化，所以概念图的画法不止一种。如在“遗传与进化”模块的学习过程中，可以利用物种形成过程的概念图（见图2）进行教学，既节约了教学时间，活跃了教学气氛，又合理解决了本模块内容陈述性知识多、内容枯燥的局面。 通过对概念图的制作，不仅充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样使学生对习得的知识理解的更深刻，记忆更持久。如细胞呼吸的概念图（见图3）。 。 2．常用的概念图及其特点 （1）串联式知识网络构建。所谓串联式，即把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。如在高三生物第二轮复习中，考虑到种子相关知识是高考的热点，通过“种子的形成”概念图的绘制，几个重要概念和相互关系就清晰直观地呈现出来了，单看这个图，学生就能很快地完成对相关知识的复习，从而大大提高了课堂复习效率（见图4）。 。 （2）并列式构建。所谓并列式，即把多个在内容上同属一类彼此相对的知识同时呈现出来。因为许多知识可能同属一个知识的不同方面，或是不同知识的同一方面，其特点是便于学生在比较中加深对知识的理解和鉴别，以提高学习的效率。 （3）递进式构建。该方法是指利用各知识在逻辑上存在着递进关系，将各知识有序地呈现在课堂中，构建知识网络。 。 进式概念图表示的知识网 络。在该图中，种群是一定区域内同种生物个体的总和；群落是一定区域内所有种群的总和；生态系统是一个地区的种群和无机环境的总和；生物圈又是最大的生态系统。这几个知识在逻辑上存在着递进关系，在复习时，可先从基础（个体）入手，引出种群，再进而联系群落，最后再递进到生态系统和生物圈。学生容易由浅入深，逐个领会和掌握。 （4）分支式构建。分支式是指从一个知识点的不同角度、不同层面衍生出多个相关知识，就其中