运用电教手段，让学生的写作插上腾飞的翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 运用电教手段，让学生的写作插上腾飞的翅膀 方　正　江西省南康市实验小学　341400 　　电化教育是现代科学技术在教学上的运用，它具体、形象、新颖、直观，因此运用电教媒体教学，能调动学生的多种感官参与学习，激发学生的兴趣，发展学生的思维能力，对于优化课堂教学效益，尤其是对作文教学具有重要的作用。 　　一、运用电教手段，激发学生写作兴趣 　　作文，历来是学生最薄弱的环节，学生视作文为洪水猛兽。一到写作文，大多数学生只能搜肠刮肚，东抄西摘地凑成一篇作文上交老师，以视完成作业。再看看学生上交的作文，或内容重复，没有新意，或弄虚作假，或言不达意，不是文不对题，就是空洞无物。而且，为数不少的学生对作文产生了一种畏惧的心理。而计算机辅助教学以其活动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的作文兴趣。只有学生有了兴趣，才有可能积极主动地学好作文，写好作文。例如：如在低年级启蒙作文阶段，教学说话训练课《小花猫》时，抓住学生爱听故事的心理特点，运用童话引路，放录音让他们听关于小花猫的故事，同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫的温驯可人的情态，之后，教师因势利导：“你们想了解关于小花猫的情况吗？下面老师就带领你去大森林里小花猫的家中看一看吧！”这样，学生的兴趣就被充分地调动起来，适合儿童的心理，用他们自己的语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。 　　二、运用电教手段，激发学生写作灵感 　　教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”据不完全调查，有40%的学生对待作文的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，因而不想作文。而借助电教进行作文教学有助于解决这个老大难问题。电教媒体能够突破时空限制，随时随地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。 比如小区里面大家齐心协力抓小偷的场面让我们感动；马路上一个孩子主动把地上的果皮扔进垃圾筒发人深思；公共汽车上大家争着给抱着孩子的妇女让座体现了我们中华民族乐于助人的传统美德……它形象地揭示：你是否有过相同或相似的审美经验和生活经历呢？给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷，这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“写什么”的为难问题，又有了怎么写的模仿标本，自然提高学生的习作兴趣。 　　三、运用电教手段，培养学生采集素材写作的能力 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。 　　比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。 　　四、运用电教手段，培养学生修改作文的能力 　　凭借电教，直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。大纲明确提出：要培养