运用电教媒体有效地提高小学生的口语交际能力.docVIP

精品论文 参考文献 运用电教媒体有效地提高小学生的口语交际能力 马淑香　山东省淄博市淄川区洪山镇松龄小学　255100 叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发表能力方面，说和写同样重要。”可见，口语表达能力的强弱正是衡量语文综合素养的一个重要指标。在培养小学生的口语交际能力时，合理运用电教媒体,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率，又培养了学生的综合思维能力，达到“随风潜入夜，润物细无声”的优化作用。结合本人平时的教学经验，我认为在培养小学生口语交际能力的课堂教学中，可从以下几方面运用电教媒体优化教学。 一、创设情境，挖掘身边资源 小学生与社会接触的机会较少，而教材中所提供的素材又不全是学生所熟悉和能接受的，死抱教材最终只会导致学生主观上拒绝发展口语交际能力。《语文课程标准》指出口语交际“主要应在具体的实际情境中进行”，“让学生承担着实际意义的交际任务”。而在农村生活中，处处可见鲜活、灵动的教材。《语文课程标准》也要求“语文教师应高度重视矿产资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”因此，口语交际教学最适合打破课内外壁垒，把课堂延伸到广阔的生活大地之中去。 如结合大自然的季节更替万物复苏，我开展了以《春天里的发现》为主题的口语交际，让学生走出教室，走入田野，走到河边，走进树林。教学时我按这样五步进行操作：1.学生自找伙伴，成立实地观察小组；2.小组讨论选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天里的发现记录下来或画下来。同时，我用摄像机把最能突出春天特点的景象拍摄下来。3.在口语交际课上，我将春天里的各种美景做成幻灯片，依次展示，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。学生此时可分小组讨论汇报，并展示自己观察到的内容，畅谈感受。4.由各小组推荐代表在班级汇报，其间，鼓励其他学生对发言者提出问题，畅所欲言。5.师生共同评议：哪一小组在春天里的发现最多？在整个课堂教学中，电教媒体为学生创设悦耳、悦目的情境，刺激了学生的多种感官，使学生在情绪高昂、心情愉快的环境中动情入境，这样的设计不仅使学生互动起来，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力，可谓一箭多雕。 二、激趣导入，避免一问一答 口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程，特别强调的是师生之间的互动。良好的口语交际训练，应是师生在平等的意识中进行，教师在与学生交流时，要始终与学生处于平等地位，避免居高临下的发问甚至责问，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。例如，在教学《夸家乡》这个话题时，很容易出现“教师问，学生说，大家听”的状况，这样的教学就失去了互动性，使口语交际课变成了听说训练课。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”为了激发学生的表达兴趣，促进师生互动，我开场故意设计了一个悬念：“我有一个和你们同龄的远方朋友，她有一个愿望，想请你们帮她实现，你们愿意帮助她吗？”孩子们顿时争先恐后地答道：“愿意！”这时，我利用幻灯片出示一位可爱的小女孩的头像，同时播放录音：“亲爱的同学们，你们好！我是你们远方的一位朋友，很想去你们的家乡参观、做客，但因为时间有限，我只能选择三处游玩。今天就请大家畅所欲言，把你们家乡最美的地方展现出来，争取让我到你的家乡去！”学生一听，顿时情绪高涨，迅速融入到介绍自己家乡的口语交际内容中。这样的设计可以让全班同学在生动有趣的交际情境中与老师互动起来，并且大大增强了小组之间口语交际的竞争意识，避免了一问一答，在轻松愉悦的学习环境中培养了学生的口语交际能力。 三、变换形式，提高训练效率 课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，但千篇一律的形式多了，学生不免开始乏味，训练的效率就会大打折扣。如何变换形式呢？这就需要我们教师在教学中，首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说。其次，要采取适合小学生喜闻乐见的形式进行口语交际训练。这时，电教媒体就能充分显现它的优越性而大显身手了。 例如在介绍“我最好的一个朋友”时，有些学生因为不知道应该从哪些方面去介绍而无从表达。如果老师只是一味地口头讲授，难免会让整个课堂变得单一枯燥，学生的学习兴趣就会大大减弱，口语交际的欲望自然也会削弱。我在教学时，是这样设计的：先利用电教媒体出示一段“介绍自己最好的朋友”的文字，同时通过录音对照文字有感情地介绍，让学生在有声有形的情境中“听一听”作者对这个朋友的介绍。再设计这样两个问题引起