转化问题学生，关键在引导——班主任手记.docVIP

精品论文 参考文献 转化问题学生，关键在引导——班主任手记 杨希敏 新沂市合沟中学 《课程标准》明确要求教育要“面向全体学生，注重素质教育”。“不让每一个学生掉队”这是我们教师尤其是班主任始终追求的目标，多年来我为此付出了艰辛的努力。班级里总有那么部分“问题”学生令领导和班主任非常头疼,尤其是我们农村中学更甚。每个班里有十几个，我校三十个班级，合在一块，问题学生就不是个小数目。 问题学生多发生在留守儿童身上。父母在外打工，爷爷奶奶在家照看。这些老人大多没有文化，也不懂教育，没有能力教育那些饱受多方诱惑的留守儿童。因此隔代教育影响着留守儿童身心健康的发展，出现了这样或那样的极端校园问题：网络迷恋、校园暴力、校园早恋，甚至同居等等，这些问题给班主任管理带来了一定难度，给社会造成了严重影响。 纵观初中三年：初一阶段的问题学生，虽然有些“问题”，但是他们聪明、活泼而又希望得到老师特别是班主任的肯定与认可；到了初二年级，年龄虽然只长了一岁，但是情感发生了很大变化，情绪极不稳定，这个阶段属于情感易变期，也就导致了这阶段学生学习上的两极分化；初三年级，学习生活繁忙而又紧张，学生情绪趋于稳定，属于定型期。优者更优，差者更差，但差者出现问题往往很难教育，就成了不可救药型。因此，初一这一年至关重要，是培优补差的黄金期，是转化问题学生的关键期。 根据多年的初中班主任工作经验及对问题学生的心理特点研究，本人认为：转化问题学生，关键在于班主任的正确引导。 如何引导问题学生走入正途呢?本人采取如下一些措施： 一、 重拾亲情，学会感恩 一部分问题学生主要的问题是父母不在身边，缺乏亲情教育的及时跟进，不能及时给予心灵上的慰藉，有的只是物质上的满足。子女感受不到来自父母精神上实实在在的爱的教育，子女与父母之间、孙辈与祖父母之间沟通不顺畅。 针对这种情况，我觉得班主任当下最重要的工作应该是搭建一个沟通的平台。在班会上，我倡议举办“亲情感恩”活动。“首先感谢你的父母，感谢他们远在外地工作，为祖国建设作贡献，正因为有了他们，我们的城市才这么美丽，我们的生活才这么美好。我们吃的穿的哪一点不与他们有着直接或间接的联系？”经我这么一说，从情感上拉近了他们与父母、师生间的距离，并为他们有这样的父母而自豪呢！“其次感谢你身边为你做饭洗衣的爷爷和奶奶，正是他们的辛勤付出才使你健康成长”。“为此，你应该主动说出你对他们的爱：谢谢爸爸!谢谢妈妈！谢谢爷爷！谢谢奶奶！给爸妈写封感谢信，给奶奶爷爷端盆洗脚水表达谢意”。许多孩子都照做了并得到了亲情的互动。 有了感恩心态的孩子，会更幸福，会更宽容别人，也会更自信，才会有更稳定的学习情绪。 有一位叫杨小奔的问题学生，他上小学的时候，父母亲就在上海打工，只有奶奶在家照看他。回家后奶奶叫他做作业他不做，反而经常埋怨奶奶做饭不好吃，祖孙俩矛盾重重。甚至多次打电话向他爸妈告状，说奶奶不疼他，导致他爸妈也埋怨老人，老人苦恼不已。他学习也一塌糊涂，比如小学三年级开始学习英语，至今已有四年多，二十六个英语字母大小写不会。开学初的一次班会课上，他说自己的理想是去上海打工。 开过那次班会不久以后，他奶奶说他变得懂事了。 二、 “不比基础，比进步” 还有一部分问题学生的问题是学习基础不好，因此也不想学习。他们认为，反正基础不好，学了也没有用，自暴自弃。针对这种情况，开学伊始，我就在班会上激励大家：“我们来自不同的村小，各村小教学上有差异；我们来自不同的家庭，有的父母重视教育，有的不重视；我们更有自身原因，有的自己努力不够，因此造成了学习上的差异。但那仅仅代表过去，过去的就过去了，只要我们现在努力了，我们就会有进步。这样的先例太多了。大家不比基础，比的是进步。只要进步了，就是成功了。同学们愿不愿意成功？”“愿意！”同学们异口同声地回答。哪有学生不愿意成功呢？我每天不时激励着他们，学生每天都抱着这样的心态：只要我进步了，我就能成功了。他们每天进步着，快乐着。越差的学生进步的空间就越大，因此他们最快乐、最自信。“不比基础，比进步”已成为我班问题学生的座右铭。 杨小奔也在时时进步着。 三、 学会学习，坚定自信 根据多年的实际教学与研究发现：这些问题学生的问题是他们不会学习。不是因为笨，而是因为不会学习。他们不会“听”，不会“说”，不会“读”更不会“写”。 针对这种情况，我认识到：引导学生学会学习成为当务之急。我以我所教的英语学科作为突破口，教他们学好英语，然后把这种学习精神、心态及方法迁移到其它学科