转化高中英语“学困生”的几点反思.docVIP

精品论文 参考文献 转化高中英语“学困生”的几点反思 张玉蕾 摘要：在高中英语教学中存在相当数量的英语学习困难的学生，他们是校园里存在的一种普遍现象。如何帮助英语学困生摆脱这一困境，是处于一线教育工作者共同关注的话题，也是一个亟待解决的问题。本文笔者就他们对英语学习的畏惧心理及成因进行剖析，并结合学生实际情况及笔者自己的教学实践经验，提出一些具体的策略。 关键词：转化；高中英语“学困生”；几点思考 笔者认为，我们教师要转化英语“学困生”是一项艰苦且长期的工作，需要我们不断地努力，探索行之有效地方法。因此，要想成功地改变这一现象，我们应从以下几方面作尝试： 一、了解英语“学困生” 教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。 随着课改的不断深入，现高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点，有相当一部分学生因种种原因造成基础差，畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱，因而影响他们综合素质的提高，而对于“学困生”，我们要做到“不抛弃，不放弃”。同时英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意到这些因素，对这些“学困生”采取适当的方法去鼓励他们学习,同时能够理解、尊重、宽容和善待“学困生”。 二、英语“学困生”成因分析 1.教师方面的原因 (1)在英语教学过程中，部分教师缺乏对“学困生”情感的投入，他们由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，从而对英语学习产生抵触情绪。 (2)农村中学的教师缺少培训学习的机会，其专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。 2.“学困生”本身的原因 (1)情感、态度方面的原因 在高中阶段，大部分“学困生”缺乏学习兴趣，并且没有??定的学习目标，因而缺少学习动力；还有就是自己所谓的“英语无用论”，认为学习英语既无聊又枯燥，提不起兴趣。 (2)学习方法及习惯方面的原因 一部分高中英语“学困生”因为对初高中英语知识的衔接不够好，导致英语基础差，缺乏信心。随着高中英语词汇量的增大和知识的深化，导致他们知识上欠账越来越多，对高考产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而丧失学习的信心，产生习得性无助感,产生怕学、厌学，甚至不参与学习活动。而且在对“学困生”学习的调查中，大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱。上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识的习惯，也没有读英语、听英语的习惯。 缺乏正确的学习方法和不良的学习习惯成为英语“学困生”转化过程中的难题。 三、转化英语“学困生”问题的策略 1.激发“学困生”的学习兴趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂。教师可以从英语“学困生”的实际出发, 根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强“学困生”的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。教师要充分挖掘“学困生”的学习潜能，强调人人参与,以激发学生对英语的学习兴趣、增强他们的进取心和求知欲。改变“学困生”作“局外人”的角色。同时，教师要注意用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。因为意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。 2.关爱“学困生”，适当进行情感倾斜。教师要掌握“学困生”的心理，及时地关注学习有困难的学生，公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，理解“学困生”的心态，听取他们的意见，消除他们与教师之间的心理隔阂，令其“亲其师而信其道”，从而产生理想的教育效果。 3.进行学法指导，培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境，教师应指导他们找到适合自己的学习方法,培养英语自学能力。例如科学记忆单词的学习方法就很多：教师应帮助“学困生”掌握基本的拼读规则,学会根据读音记单词；教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等。同时教师还可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。 4.加强课后辅导，提高对“学困生”指导的针对性。教师应采用因材施教的原则，针对不同层次的“学困生”安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查“学困生”