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精品论文 参考文献 转化英语学困生几点体会 山东省莱芜市雪野旅游区大王庄镇大槐树中学　271100 在初中英语教学中，随着年级的升高，有一部分学生对英语感到越来越难学，逐渐失去了学习信心，从喜欢学到不愿学，这是在英语教学中较为普遍存在的问题。如何使这些基础薄弱的学困生有所进步，并向好的势头发展呢？下面是我在教学中的一点体会。 一、首先要优化课堂教学 在课堂教学中教师必须正确看待学生学习上的差异，承认差异，并根据学生实际制定出“中层程度为基本要求，低层程度降低起点，高层程度适当扩展”的教学机制。例如：关于“问路”这一情景对话时，对优秀生可以要求其熟练运用中学阶段“问路”的常用问答语，并能自编对话流利地进行表演；而对中等生则要求能在教师或优秀生的引导下，熟练的运用所学过的“问路”问答语；对于学困生只要求他们能在教师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语。 备课时，教师可以根据学生的知识水平从最低点起步，设计教学过程，课堂上分类操练，让每一位学生都参与到教学活动中去。对于学困生要多鼓励他们主动回答问题，让他们“跳一跳就能摘到果子”，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。 二、进行感情辅导，走进学生的心灵世界 在英语教学中对学习有困难的学生要做好他们的转化工作，首先教师有“三心”，即：关心、耐心和细心。学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的情感可以对学习缺乏信心，自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。因此教师在学习困难学生的面前，要树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。经常找学习困难学生谈话，和他们聊天，了解他们的想法，给他们心灵的爱护。走进学生的心灵世界，这是学习困难学生转化的关键。在教学活动中师生之间不仅交流教学内容，也要交流师生之间的情感。与学生交流教学内容，了解学生的学习需要，什么地方???学习内容不清楚，什么地方的知识还不懂，或者是哪一方面的内容要加强一些，教师在和学生的交流中不仅知道今后教学的方向，同时也可以给学生一些适当的辅导和学习方法的指导。与学生的交流方式可以在课堂上进行，也可以课后与学生谈心，加深师生之间的感情。与学生交流情感，进行“感情投资”会获得教学中意想不到的效果。 三、善于表扬学生，让学生体会成功的快乐 精神奖励比物质鼓励更重要，教师通过语言、行动把奖励传给他们。 例如：课堂上遇到比较简单的问题，但仍有同学不懂，这时教师用和蔼、亲切地说“不要急，再想一想，你一定可以解决。”学生会感到：老师相信自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。学习困难的学生，他上课答对一个小问题，我都会表扬一番，随时提高学困生自己的自信心。这样学生上课时精神大振，勤于思考，下课总喜欢紧跟着老师，问个不停，我也总是耐心的回答。经过老师的关心、帮助和鼓励，最终克服了学生自卑的心理，成绩就会有所进步。相反，如果老师轻率地说：“这么容易还不会。”学生会感到自己很笨，更失去了学习信心。对学习困难生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的抑制。又如：作业有进步，教师在作业簿上写上“Good！”；“Wonderful！”；“I have confident in you !”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师。学生在学习上有点进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的一番期望。即使测验不及格，老师在试卷上写上“有进步了，再加油呀！”、“我相信你能做得更好”、“努力吧，下次一定会更好的”等等激励性语言，以多层次激励，让学习困难生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。 四、促进学困生转化，实行低层达标制度 学困生是相对于优等生的成绩而言，是基础薄弱和学习方法不恰当造成的。教师上课同一目标，统一要求，统一作业，学困生是很难完成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进。把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上要学困生掌握基础目标知识即可，每天记忆3—5个单词，会说2—3个句子，大部分学困生还是容易接受的；学困生每天的作业也不同，要简单、量少，要和当节课接轨。对于学困生作业的检查要责任到人，避免他们的随意性。这样时间长了，学困生的状况就会大有好转。 五、谨慎地批评学生，保持良好的师生关系 教师如果以强制性的教育，一味批评，惩罚学生，会使学习困难生产生畏惧的心理，对老师敬而远之，更伤害了学困生的自尊心，伤害