护理课程设置.pptVIP

教学目标 识记： （1）能准确地阐述课程的涵义及功能。 （2）清楚护理课程产生的基础。 理解： （1）能用自己的语言正确解释下列概念 课程 学科 公共课 专业课 学分制 （2） 能比较教学计划、教学大纲、教材，说明它们之间的关系。 运用：模拟教学计划 Curriculum Background Curriculum 由英国教育学家斯宾塞提出课程概念 课程是学生在校期间通过各种活动，而获得的有社会价值的知识、技能和态度（Bell 1973） 课程是通过各种有效的实践活动努力把教育的基本原理、特色传授给学生（Stenhouse 1975） 课程应该包括学校按照一定程序为学生计划和安排的一切学习活动。（综合） Curriculum 课程理论涉及的最基本的问题 学校应努力达到什么目标？ 提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？ 如何有效地组织这些教育经验？ 如何确定这些教育目的是否达到？ Curriculum 课程理论的内涵： 课程理论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 课程分类：存在形态与内容组织 学科课程 重视成人生活的分析与准备； 重视教材的逻辑组织； 强调训练的价值； 优点：重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用； 缺点：完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 课程分类：存在形态与内容组织 活动课程论 重视儿童的兴趣和需要； 重视教材的心理结构； 认为教育即生活，而不是生活的准备。 优点：重视学习者的兴趣和动机，强调做中学，常能激发学习者向学。 缺点：不能提供系统性和连贯性的文化知识，并有很大的偶然性和随机性。 课程分类：表现形式及影响方式 显性课程：是学校课程表内列入的所有有组织的活动，是学校以直接的、外显的方式呈现的课程，是教学计划中有明确规定的教学内容。 隐性课程：是学校环境中以间接的、潜隐的方式呈现的课程，在学校的教学计划中并没有明确的教学内容，如： （1）师生关系 （2）物质环境 （3）校园生活 课程分类：依据组织结构 广域课程： 是把课程分成几大类进行学习，而不是分成许多科目。例如：社会、语文、普通技艺、健康教育等。用意，即在恢复人类文化的本来面目，以便于学生了解人类生活的真相。 专业课程的归并依可以减少课程的门类，但出现的问题是科学组合的过程和师资缺乏。 课程分类：依据组织结构 核心课程： 是以某一科目为中心，其他学科的教材，力求与次中心学科配合。 社会中心课程：它是以调查分析社会生活的种种机能与活动为根据，来编制课程。此以为现在教育界所重视。 护理专业课程 公共课程 基础课程 专业课程 现代护理课程设置 指导阶段 ( directive stage ) 指导阶段为整个课程设置过程提供了明确的方向，是其他三个阶段的基础，也是课程形成的保障。 这一阶段的核心工作是确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容。 四个部分：护理哲理、 统一术语、 培养目标、 概念框架 香港理工大学护理课程概念框架 护理课程设置 （举例） 形成阶段 (formative stage) 教学计划、教学大纲、教材 确定层次目标与科目目标 课程内容一览表 教学计划（课程计划） 前言 专业培养目标和业务培养要求 修业年限（学制） 课程设置 教学安排和学时分配 成绩考核与学位授予 教学进度表 其他说明 学年制与学分制 学年制：是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，以学年来规定学生应达到水平的一种课程计划和管理制度。 优点： 具有较严密的课程规划 有较完整的学生管理规则 教学秩序较稳定，教学质量易保证 缺点：统得过死，不利于“因材施教”，影响学生的学习积极性。 学年制与学分制 学分制：是一种按照专业培养目标，把课程分为必修和选修两类，规定学分作为计算学生学习份量的单位，以修满所规定的最低学分作为学生毕业标准的一种具有弹性的课程计划和灵活的教学。 学分制优缺点 优点 有利于因材施教 引入竞争机制 可促进学校的各项管理制度的改革 可较好的和较快地适应人才市场的需要 缺点 教学的分散性，管理难度大。 选课的盲目性 凑够学分，单纯追求学分数量。 编制教学计划的原则 符合教育方针和护理专业的培养目标 保证教学内容的完整性、系统性 反应现代科学技术和社会对护理人才的需求 合理分配课程门数和教学时数 必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性 教学大纲 内容：该课目的目的、任务、各章节的知识范围、深度、讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。 形式： 说明（意义、目的、任务、教学方法及建议）