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同课异构，异曲同工 ——观《郑和下西洋和戚继光抗倭》有感 看到专题四的学习内容，我如获至宝，大有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之感。总算零距离地接触到省级优质课了！满怀无比激动的心情，我如饥似渴地观看了于、金两位老师的教学视频，又详细地学习了她们的教学设计，不敢有一丝的松懈，生怕漏掉了半缕的精华。 于、金两位老师的课堂教学使我受益匪浅，大声叫好的同时又深感自己的匮乏。俗话说的好：取人之长，补己之短。记得在本专题的选修二中，提到华师大叶澜先生倡导的评价课堂教学“五个有”标准，我想从这五个方面来谈谈我对于、金两位老师课堂教学的认识和收获。 一、有意义——扎实 从这两节课，看得出两位老师都深入透彻地研究了教学内容，并将教学内容进行了有机地、科学地整合。于老师精心地将整个教学内容整合为两个板块——交往篇和冲突篇，简单明了、线索清晰。顺水推舟一般带领学生领略了明朝这一交往与冲突并存的时代。金老师则别出心裁地将教材内容整合为“帆之荣、帆之危、帆之辱、帆之盼”四个层面，循序渐进、环环相扣。学生的心境也跟随帆儿飘扬，跟随帆儿降落……从而轻而易举地掌握了明朝的交往和冲突，并从历史回归到现实，回顾了澳门的回归。这样的教学设计使学生在课前和课后对知识的拥有是完全不一样的——可谓是空腹而来，满载而归！ 二、有效率——充实 叶老师强调：课堂的有效率表现在两个方面：一是从面上而言，这节课下来，对班级中多少学生是有效的，包括尖子生、中间的，学困生；二是效率的高低，有的高一些，有的相对低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那这就不能算一节好课。在这个意义上，一节好课应该是一节充实的课。而于、金两位老师的课正是一节全员参与的课，学生在课堂上的参与度相当高，在课堂上的表现也是相当精彩，整个课堂的能量很大。 三、生成性——丰实 著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”有人说预设是生成的前提和基础，生成是预设的结果和延续。这话很贴切，在这两堂课中，我发现两位老师都做了精心的预设，其效果也是出人意料，达到期望值。可谓：“精益求精”来预设，“水到渠成”为生成。 譬如：于老师一开始就预设了这样一个问题：“航海之前，老师想先问同学们知不知道我们中国的航海日是哪一天。那这是纪念哪一历史事件呢？但是郑和下西洋起航前遇到了一点儿小小的麻烦，让我们来看一看吧。”对于这一问题，学生们争先恐后地回答，并非循规蹈矩，却是达到了生成性的效果。总言之，两节课的均体现了生成性，换来的是整个课堂显得丰实无比。 ??? 四、常态性——平实 不知道大家有没有听说过“西瓜今天没有来的”的故事：有个英语老师要上观摩课，这节课的教学内容是学习一些蔬菜、水果的单词。老师在课前许多天就指定了谁来背记香蕉、谁来背记苹果，谁来回答西瓜。结果到上课那天课堂气氛十分活跃，学生对答如流，听课老师们啧啧称道、自叹不如。忽然老师想起忘记提问“西瓜”这个单词，便态度和蔼可亲地问道：“谁知道西瓜怎样拼读？”没有人举手回答，再问，依然没有人回答！最后一个学生怯怯地回答：“老师，西瓜今天没有来！”全场愕然、全场哗然。其实我们经常能看到虚假的课堂观摩课，然而在于、金两为老师的课堂上却找寻不到这样的影子。所以，我感觉这两节课没有半点的矫揉造作，是实实在在的两节课。可谓：平实。 五、有遗憾——真实 有道是：只要有真实就会有遗憾，遗憾是真实的一个指标。众所周知，参赛的过程是一个紧张的过程。在时间短、压力大、无人助的情况之下能上出这一精彩的课着实是了不起。但要说一点遗憾都没有几乎是不可能的。想必两位老师事后肯定也会在心里不无遗憾地想到关联词“如果……就”了吧。（?）这就是：真实当中存在遗憾，遗憾当中书写真实！ 站在两位老师成功的肩膀上，我再发表自己的看法，有班门弄斧的感觉。不过，俗话说：金无足赤，人无完人。我斗胆说出我在教学实践中的一些做法和同仁们商榷。譬如，我在提到非洲东海岸时，我在索马里的版图上做了稍稍的停顿，学生马上想到了今天动荡不安的索马里，想到了郑和船队到过索马里，而索马里就在非洲东海岸，学生的情绪马上被调动起来，拉近了历史学科和地理学科的距离，更拉近历史和现实之间的距离，实践证明学生对“非洲东海岸”的记忆十分深刻；再如，关于戚继光抗倭这一问题的处理，我认为作为山东省的历史教师应该着重强调：戚继光是我们山东登州人（今蓬莱）。而“一点而过”的做法则不容易达到令学生振奋、令老师满意的效果。为此，在讲授这一环节时，我快速地在黑板上板书了我们山东省的地图，学生上台指认蓬莱。学生的心儿都飞到了美丽的蓬莱，跟随戚继光南征作战。学生大谈自己到过戚继光纪念馆、继光饼的由来，还有关于戚继光的歌谣、抗倭事迹等等……学生们的自豪感毫无保留的流露出来，生成效果水到渠成。