预设中提高.doc

预设中提高，生成中飞跃 预设和生成这一矛盾的产生和解决基本上都发生在课堂实践中， 如何处理他们的矛盾呢？需要我们关注学生发展角度，以学生为主体这个方面入手，从教学实践中加以解决。以我所教授的一节课《中华文化的勃兴（二）》对难点的处理过程，提出自己的几点体会。 通俗讲解各位思想家的主张是本课教学的难点。对于初一学生来说，思想史是比较难以理解的。以前教学中我提出问题 “百家争鸣”主要有哪些学派？各派主要代表人物有哪些？他们的思想主张是什么？让学生解答，这些问题学生都能从课堂中学习出来。但仅靠这样的简单回答，显然不能让所有的学生都真正理解这部分内容。为了让学生对这节内容中“百家”思想有个深刻理解，突破难点，我不断思索不断反思，仍没有根本解决，对此我一直比较苦恼。有一次，在观看一个电视节目时，我发现对同一个问题主持人对成年人和小孩问法不同，一般对小孩的提问都是带入他熟悉的情景。我突然灵机一动，想到了解决办法。 体会：生活处处皆学问，我们需要有丰富的知识储备和积累同时，对教学的不断反思也是必备的一点。如果没有反思，就不可能在课堂以外能想到课堂内的问题。也就无法预设好的课堂。 再次讲述这节课前，在深刻解读教材，分析学生特点基础上查阅大量资料。我创设了这样一个情境“战国时战乱纷呈，秦国一个士兵临阵脱逃，返回重病的母亲身边，被抓获。对于他的处置，各派都提出了自己的观点”，请你选择一个派别提出自己的解决方式并说明理由。根据学生的特点，我对班里的学生提前做好分组，每个组都能保证有程度好思维活跃而且能带动其他人的同学以保证讨论进行，并对学生可能出现的问题做了很多假设和解决方案。 体会：凡事预则立，不预则废。没有预设的课堂是不负责任的课堂，越是准备充分，“预设”得越好．也越是能够“生成”得好。预设一个高质量的教案．既是教师经验的不断积累．也蕴含着教师的教育教学智慧。 果然上课时，我将这个问题抛出学生给与了极大的热情。讨论也很激烈，我也投入其中，在每个组问题加以引导，在讨论跑题时，我又提出一个问题将他们拉回来。讨论进行的非常顺利。随后的发言中，学生也碰撞出了他们的思维火花。 儒家：“我们要把这个士兵放了，得结束战争，发展经济，对老百姓要实行仁政，这样国家才强大” 师：我们要结束一切战争吗？ 生：我们要结束侵略战争，如果被侵略了我们就得要自卫了” 法家学派：“不行我们要以法律为主对他加以惩办，没有规矩不成方圆，我们国家要强大必须要依照法，想当初就连商鞅不也是因为违法被车裂了吗？ 体会：教师在课堂中应以平等的身份参与对话，要以引导者而不是决策者的身份出现。这样学生才能在轻松的气氛中，敞开心扉．放飞思想，碰撞出智慧的火花。这样才能形成有价值的“生成”。 在进行过程中，一个学生突然提出 “他们为什么不能中和一下呢，可以让那个士兵回家看了母亲后，在依法处置，多好。我都知道这样的道理，为什么这些大思想家却没想到呢，真笨”此言一出，全班哄堂大笑。这是与讨论无关的问题，是一个意外问题，这是我没有预料到的，我突然想到本课的教学目标中有启发学生认识到社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映，提高学生初步运用历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。于是便因势利导。首先表扬了这位学生的独创性，然后提出了历史中社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映，让学生进行讨论、分析最后总结出战国的历史背景及各家学派的生存环境决定了他们思想的历史局限性。学生都恍然大悟，当我最后幽默的总结“当然如果我们的同学穿越到这一时期，你可能不是作为思想家，而是有可能被当做一个疯子关起来的。”同学们都会心的笑起来。没有预料到的意外问题，竟然帮我处理了教学目标。这是我没有想到的。 体会：利用意外问题，鼓励学生探究，实现了学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力．实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。促进有价值的生成。 这个讨论完成后给了其他一些学生启发，随后一些学生提出了更多的观点诸如“这个人真是太笨了，逃跑都能被抓，他要是想办法逃到其他地方，等过几年战争结束在回来多好”等等游离于课本目标之外的言论。虽然知道这是与课本目标没有用处的问题，但仍加以解释。所以浪费了非常多的时间。使得没有在规定的时间内完成教学任务。成为这节课一大败笔。 体会：我们必须区分把握好“度”哪些生成是有价值，那些是无意义的，必须抓住有价值的生成，使课堂教学更有实效性。 教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”一堂精彩的高效的成功的课堂要求我们要理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。