爱不释手的预设与生成的和谐美.doc

爱不释手的预设与生成的和谐美 ??????????? ?——与专家商榷“预设与生成是一对矛盾”观点 ? ?今天学习了专题3《如何实施有效历史教学》。在第一版块中，郭蜀宁老师提出“预设与生成是一对矛盾”认为“预设过度必然导致对生成的忽视，如果生成过多也必然会影响到预设的实现和落实，所以从内容、性质、时空来看二者是反向性的。”我认为二者对立是表面而不是实质，这里我结合自己平时教学评析预设与生成是相容共生，和谐发展的，希望抛砖引玉，得到专家和同行指正。 ?一、从课改理念角度看：预设生成目标一致绽放和谐之美 ? “预设”是教师对课堂的规划、设计、假设和安排，课堂教学按照教师课前预设有秩序地进行。在课改之前被称为教案，在课改进行中被称为教学设计。“生成”是教学活动离开或超越原有的实际，最终使学生获得非预期发展。“生成”被一线教师广泛知晓和自觉应用则是在新课改后，因为只有在以学生为主体，引导学生自主合作探究的课堂上，才会碰撞出生成的火花。表面上预设从教师、教材出发，生成从学生表现入手，二者对立相反，但在学生为主体的课改理念下，教师、教材、教学都要为绕学生这个核心，因此预设要结合学生认知水平、兴趣点来设计方案，更要揣摩学生可能形成的生成点，预留生成空间和引导生成的发展。从这个角度来看，二者是目标一致，殊途同归的。之所以二者在实践中产生对立，是因为教师在备课和教学时“以生为本”的教学理念贯彻不到位，而不是二者本身是对立的。试想一位教师想当然的机械备教材，一遇到学生生成性的问题和观点或置之不理、或勃然大怒，那么预设与生成不对立才怪，这实质也是师生的对立。 ??二、从课堂实践角度看：预设生成融合共生，两全其美 在专题3培训中，郭蜀宁老师指出：“检验有效教学有三维度是效率度、深刻度、幸福度。”无论从哪个角度研究有效的历史教学，都离不开教师、学生。我认为预设与生成就是师生你来我往的亲密对话与感情交流。这里我用一个平时教学的片段来评析： 人教版九年级上册《14 “蒸汽时代”的到来》，讲到蒸汽轮船和火车发明。这时一位男生提出了问题：“老师，为什么工业革命时，不制造蒸汽机带动的汽车呢？” 班里一片哄笑，没有蒸汽机汽车还需要理由吗？提问的学生被哄得满脸通红。但仔细想想当今火车和汽车都是不可缺少的交通工具，但最早发明却分别在第一次和第二次工业革命，是偶然还是必然？这样一想，这个问题简直就和牛顿提出“苹果为什么往地上掉”一样有价值。于是我正色说：“别笑啊，我觉得他说得很有道理，蒸汽机既然是动力机械，就应该可以带动汽车，假设第一次工业革命时制造出了蒸汽机带动的汽车，可能是什么样子呢？” ?大家一看老师肯定了这个问题，也就认真思考起来，初三的学生物理知识丰富，眼界开阔，他们马上想到蒸汽汽车要装满煤炭，还要安装一个烧煤的锅炉，那么一定体积庞大。因此蒸汽动力的汽车是无法实现的或者如果实现也是很不方便的，问题解决了。 我趁热打铁继续提问“为什么只有内燃机的发明才会带动汽车研制成功呢？”前面学生通过自己提出疑问，又在教师引导下，思维已然得到了扩展，现在教师又把一个有难度的问题抛出，给了学生挑战自我的机会。在大家的相互补充下，学生明确了：科技进步，是推动社会进步的动力，完成了部分教学目标。我总结说，今天课上的这么好，首先归功于提问的男生，他的提问堪比“苹果为什么落地”，班里同学也自发为“班里牛顿”鼓起掌来。此后在别的班，学生“蒸汽汽车”问题成为我的新预设。 分析：第1个问题是生成的问题，教师借助后，提出假设，情景对话，调动了学生学习热情,活跃了课堂气氛。第2个问题是老师在生成的基础上的临时预设，不仅拉回到教学预设的轨道，而且提高了学生思维的深度，完成了教学目标，最后师生都体会到了幸福感。可见预设和生成是相互促进，最终实现有效教学，两全其美。 三、从教学反思角度看，妥善处理生成，教师要成人之美 在教学过程中，课堂上的生成确实不都像上一个案例那样神来之笔，有些学生观点与教师激烈碰撞，逆向相反，这也是教师认为预设和生成是矛盾的原因。通过教学中的反思，我认为师生矛盾的症结主要在于教师处理的态度与方法。 态度：如果认定生成必须服从预设，无视学生主体诉求，长期以往是会形成对立。 ? 方法：逃避型，“课下再讨论”或“请同学们帮着解决一下”次次如此，不免有南郭先生之嫌，被学生轻视。虚假表扬型，“某某同学说得有理，但是……”，连小学生都知道，一说但是就是反对。批斗型，“下面请同学，一起批驳他的错误观点。”这些错误的方式，主要错在没有充分尊重学生，因势利导。防止这样错误，老师得有“三不”的气量，即不怕吃苦，课下多下功夫提高个人素质；不怕丢脸，坦然面对不会；不怕花时间，课上粗暴压制生成的教师不一定心里没装着学生，而是赶进度成计划的旧思想作祟，“一切为了学生”，学生发展和人格健全是第一位的，这个时候