试论诗歌阅读教学中课堂提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 试论诗歌阅读教学中课堂提问的有效性 （万源市河口中学 万源 636350） 【内容摘要】 新课标实施以来，诗歌教学作为历来语文教学中的重要组成部分，愈发受到重视，而阅读教学也被新课标赋予了全新的教学理念。本文提出诗歌阅读教学的概念，并结合新课标，通过总结教学经验和反思课堂教学环节的误区，论述在诗歌阅读教学中重视课堂提问的必要性和有效性，以及从新课改的基本理念出发，结合具体课例，对如何创设提问情境、进行提问设计进行进一步探索。 一、课堂提问的作用与诗歌阅读教学的概念分析 有言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。新课改下的语文教学是一种充分发挥学生主体性的教学，要提高课堂质量，就要调动学生独立思考，而引发思考的前提和契机就是“疑”和“问”。明代学者陈献章也提到过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这更表明了发疑、提问的重要性。 由此可见，提问是教学过程中必不可少且越来越重要的部分，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。在新课标普及素质教育的今天，课堂提问无疑是培养学生能力、启发学生创新、诱发学生积极思考的有效途径，课堂提问的成功与否也成为了语文课堂教学成败的关键。有效的提问是开拓学生思维的发动机，能开启学生主观能动性的大门，提高课堂教学效率、促进师生情感的交流、优化教学任务的完成。 二、诗歌阅读教学中课堂提问的教学现状 （一）诗歌阅读教学中常用的提问类型 新一轮基础教育课程改革不断深入，在传统诗歌阅读教学的基础上，课堂提问被赋予更丰富的功能。对于诗歌阅读教学的提问，自然是有它独特之处，而在新课改下，诗歌阅读教学的课堂提问大致可分为如下几类： 1.回忆性提问 这种类型的提问是基础性的提问，主要是回忆以前学过的作者生平、相关作品、作品风格等知识，从而引入理解课堂上将要学习课文的相关内容，要求学生对教师的提问进行迅速的记忆有哪些信誉好的足球投注网站，具体准确地回答出问题。常见提问内容有：诗歌作者生平、作品选自何处、作品大致风格对比、诗歌文体知识、诗句用典等，如：回忆有关李白的生平和代表作？《水调歌头》的风格与苏轼词以往风格一致吗？ 2.疏导性提问 这类型提问是指在学生思考和回答过程中，思路暂时受阻或是偏离正确方向时，教师进行适当的点拨和疏导的提问。以杜牧《赤壁》为例，课件展示问题是“后两句诗表达了作者怎样的思想感情？”有同学回答：“作者自比周瑜……”这个回答入题点是正确的，但是他误解了一点：作者不是“自比”周瑜，而是“羡慕”周瑜。因此此处教师进一步疏导提问：“作者写到周瑜有东风相助，可是自己却没有lsquo;东风rsquo;相助，这种情感用什么词来阐释更合适？”从而点拨学生找到“羡慕”的关键词，回到正确方向上来。 3.运用性提问 这种提问是为了解学生是否已经掌握并能灵活运用从诗歌中学到的技巧方法、修辞手法、用典思路等，并促使学生触类旁通、举一反三，提高学生消化和运用知识的能力，使不同的知识间转化迁移。例如，品味下列表现力丰富的诗句，思考它们在表现方式上有共通点吗？ “白发三千丈,缘愁似个长。” “危楼高百尺，手可摘星辰。” “天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。” “万里赴戎机，关山度若飞。” 明确以上四句都采用夸张修辞手法，效果均起引起读者丰富想象和强烈共鸣的作用。 4.综合性提问 综合性学习是诗歌阅读教学的核心。只有从综合把握中心，发挥自身的主观能动性，才能更深层次地理解到文章的主题思想。以《山坡羊middot;潼关怀古》为例，常见提问途径有：（1）从内容入手，如结合背景，作者写作对象是什么？（2）从结构入手，如它的行文思路是怎样铺陈的；（3）从表达方式和表现技巧入手，如第一句“峰峦如聚，波涛如怒”生动形象地写出了潼关之险峻，你能说说这句话的写作技巧是什么吗？是如何体现了潼关险峻的？ （二）诗歌阅读教学中课堂提问存在的问题 1.问题设置不平衡 很多教师为了丰富提问方式，往往只注重表面，忽略了提问本质。尤其诗歌这类需要逐句教学的问题，为了使自己的提问看起来更加丰富多彩，有些教师问题设计便有些本末倒置，往往会造成问题广度、深度设置不适度，以及问题要求不明确，学生不明所以，“枪枪卡壳”。 笔者就曾听过一堂《再别康桥》的诗歌阅读教学课，教师提问：“《再别康桥》没有揭示深刻的社会背景，也没有象征什么深刻的内容，那徐志摩为什么会以康桥为对象写这篇诗歌呢？”学生们面面相觑后，教师进一步问：“大家想想，自己有见过我们城市的其他桥吗？这些桥也没有背景，大家对这些桥也是有