试论语文教学中对学生人文精神的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论语文教学中对学生人文精神的培养 段海启（大名县北峰中学　河北　大名　056900） 在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对语文有着这样的描述:“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”作为一门基础学科，“语文不仅是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，还承担着“弘扬优秀民族文化”的重要作用，那么，在初中语文教学中，该如何让学生在掌握好这一“最重要的交际工具”的同时，吸收到人类的进步文化，从而更好地“弘扬民族优秀文化”呢？ExA保山日报网 1．认真挖掘教材的人文内涵 现行语文教材中所选的课文，尤其是文学作品大多具有丰富人文内涵的。这些文本为语文教师挖掘课文的人文内涵提供了依托。语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵。记得某一位作家说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”这说明文学在提升人的精神，铸造人的灵魂方面有重大作用。因此，语文教师尤其要重视文学作品对学生的熏陶感染作用。教师要引导学生与全人类优秀文化遗产的结晶进行倾心的精神交流，与文学大师进行心灵的对话，受到基本的道德意识、人格精神、人生理想、处世之情直至生存意识等的教育，从而学会认识社会、现实、人生，增长生存、发展和成功的生命智慧，培养既有不屈传统和权威的个性，又具有批判思维和创造思维的敏锐。如让学生走进《三国演义》，领略诸葛亮舌战群儒的风采；走进《念奴娇?赤壁怀古》，仰慕苏轼豁达宽广的胸襟；走进《背影》，感悟朱自清浓浓的父子深情……让学生走进一个个伟大的灵魂，从而实现文化精髓的传递，人文精神的传递。在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化达到培养学生人文精神的目的。 2．教师应在教学中鼓励学生进行自主、合作、探究式的学习 自主学习可以使学生“根据各自的特???和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，有利于学生良好个性的培养；合作学习可以使学生在互动合作中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神；探究学习可以使学生在实践中发现新事物、新观点、新体验，有利于培养学生的创新精神。 教师只须在学生思维堵塞时进行疏导，心理困惑时进行开导，精神倦怠时实施激励。有时候，教师只要一个眼神、一个动作、一句激励的话，都能给学生注入兴奋的情绪，激发学生的思维，迸发学习的激情。《新课程标准》强调，要让学生充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生体味语文文本的情感，让学生体察文本作者的心绪，让学生感悟文本表达的精髓，最终使学生自觉探究，变被动为主动，让学生在追求成功的过程中，学会“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”，使语文课堂教学成为焕发灵动的生命活力的学习乐园，从而有利于学生人文精神的培养。 3．把握隐含在文本语言外壳下的人文精神核心 从文本的意义结构来分，外层人文意义是显性的，能被所有读者所捕捉到；内层意义是内隐的，需要读者深入文字之后去细心体味。因此，教师需要深入研究、挖掘，以期更准确地把握课文中人文精神的内核。如：《念奴娇?赤壁怀古》这首词是苏轼谪居黄州期间所作，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去过信心，因而词的格调是豪壮的，但仔细研读时我却发现，词的最后一层“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”抒发了人生无常的感慨与壮志难酬的苦闷，与豪壮情调显然是不能吻合的。于是我寻找苏轼生平的有关资料，了解其思想发展历程，最终发现，这里其实表现了苏轼复杂矛盾的思想感情。他深受儒、道、佛三家思想的影响，一方面尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜、追慕老庄，努力保持超然物外的旷达心态；同时他又与和尚往来密切，精通禅学。这样，在苏轼的世界观中既有积极进取的精神，又交织着“齐生死，等是非”的虚无态度。因此，这首词中就具有了感奋和感伤的双重色彩。这样理解，就比单纯批评其具有虚无主义思想要丰富得多，深刻得多了。教师只有通过这样的研读才能挖掘出作品内在的人文精神。 4．点拨引导，提升人文精神。 教则要善于将他们零散、浅层的印象式的人文体验，经过点拨、引导，使之完整而深刻起来，并让他们在更高的层次上获得人文精神的濡养。如教授《拣麦穗》一文，在学生们已经感悟文本流露的人性美的基础上，我抓住文中 “没有任何希求，没有任何企望的”的语句作拓展探究，引导学生凭借自己的学习与生活的积累，讲述一个类似的爱的故事，并谈谈自己的体会