试论语文教学中培养学生非智力因素的具体做法.docVIP

精品论文 参考文献 试论语文教学中培养学生非智力因素的具体做法 白克峰 摘要：如何适应新课改需要，将语文教学纳入素质教育的轨道，是语文教育迫切需要解决的问题。语文教学不仅要重视学习者的智力因素，更要重视非智力因素，即激发学生的情感，唤醒他们的学习动机，培养学生自我调控和自主学习的能力，塑造学生健全的人格。一句话，语文教学要走上素质教育的轨道，就要克服学生在课堂上的不利心理因素，使他们在学习过程中有一种愉悦感和成功感，这样才能真正把他们的潜在智能发挥出来。 关键词：语文教学；非智力因素；具体做法 作者简介：白克峰，任教于甘肃省漳县盐井中学。 如何适应新课改需要，将语文教学纳入素质教育的轨道，是当代社会向语文教育提出的迫切要求。探讨在这门学科中如何实施素质教育就显得十分重要。笔者认为，致力于培养学生的非智力因素，是实施语文素质教育的重要途径。 然而，长期以来，陷入“应试怪圈”中的语文教育，脱离社会发展的实际需要，无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，只顾培养学生的“应试得分能力”，而忽视对学生的人格素质、学习情感、学习兴趣等非智力因素的培养，从而造成了学生的素质缺陷。 在语文教学中如何培养学生的非智力因素？其具体实施的操作点在哪里？笔者将从以下三个方面进行论述： 一、激发学生的学习动机，培养学生的自我调控能力 非智力因素属于人的心理活动中的意向过程范畴。学习动机则是推动其进行学习活动的内部动力。学生在学习过程中，学习语文的需要、兴趣、情感、愿望等内在的心理因素转化的动机，我们称之为内在动机；而收到教师的表扬或是学习成绩优异等客观的外部条件所激发的动机则称之为外在动机。二者在一定的条件下可以相互转化。这个转化的最基本的条件，便是学生能体会到学习语文的乐趣。“知之者不如好治者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。因此，培养学生的非智力因素，必须将情感因素放在第一位。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣重要条件。当一个人不仅在认知世界，而且在认知自我的时候，就能形成兴趣。”学生一旦对语文形成了浓厚的兴趣，他们在生活中就会时时处处自觉地吸取语文知识，并进行各种语文训练(这种自觉的语文训练是语文素质形成不可缺少的)。比如，参加演讲时有感而发的自觉作文，尝试投稿的成功，课堂上自觉对某个问题进行探讨，并当堂发表意见等等。学生通过这种训练感受到行为调控能力，这种能力使学生的学习兴趣不断地得到保持和稳定，从而促进学习内容不断的丰富和强化。 在语文教学中，教师必须运用“期待效应”。教育者必须克服应试教育中急功近利的意识，将教育对象摆在正确的位置上。学生不是答题的机器，他们是有理想、有情感、各有特色而又具有差异的人，他们是未定型的、能动的、可塑的。教师应对学生充满信心，确信学生人人都是学习的天才，确信学生能获得成功。同时，帮助学生在学习中获得成功的体验，树立自信心、自尊心。在对学生的评价中，改变应试教育中以分论人的做法，根据学生的不同层次以及个体的差异，尽可能“扬其长”。例如学生回答问题的随堂评价，即可从知识、能力、思路、态度等不同角度进行鼓励，激发其求知欲。同时，还可以树立榜样，通过树立榜样取得的成就激发学生的学习动机，克服心理障碍。 二、教给学生自能读书的方法 教给学生自能读书的方法，是对学生终身负责的表现，是课堂教学实施素质教育必须落实的根本点。吕叔湘先生对此作了一个极生动的比喻：“就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没法子拿到手”。 要做这一点，教师的施教方法必须调整角度，以学生学的方法为依据，教学为学法服务。备课时应设身处地地为学生着想，精心设计学法，已“不知”为教的出发点, 细心琢磨学生怎样学才能掌握新的知识和技能。教学的设计，必须结合课文的文体特征来安排突破点。比如说明文要注意其趣味性，记叙文要理清其线索，议论文要沿着思路领会其哲理，散文则应置身文中体察其情感。 此外，课堂上还应注意渗透学习方法。学生能学会学习，主要是受教师的教法和思维方式的影响，同时受同学之间的思考问题、整理知识及学习习惯等方面的影响。因此，教师还应从这些方面总结其学法和策略，并有意识地渗透到教学之中。 同时，在辅导时加强学法指导。 “语文的外延和生活的外延相等。”（华特科勒涅斯语）语文的学习，不仅仅局限于课堂上，还应贯穿在生活中。因此，要使学生学好语文，不可忽视良好学习习惯的培养。没有良好的学习习惯，学生就谈不上自觉学习，更谈不上语文素质的培养。