试论新课程下的初中物理探究性教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课程下的初中物理探究性教学 刘玉世　四川省宜宾市南溪区长庆学校　644100 　　如何改变传统的教学方式，指导帮助学生进行探究性学习，开展探究实验，在探究中寻找规律、得出结论，从而充分发挥学生自主学习的积极性，高质量完成初中物理《课程标准》中的教学目标和任务，是摆在我们初中物理教师面前的一个新课题。 　　下面我就这一问题谈一下自己的看法： 　　一、如何培养学生探究性学习和探究实验的能力 　　1.引导学生提出问题，激发学生求知欲望 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题就不会有探究。教师要引导学生在日常生活中的自然现象和实验现象中发现物理学有关的问题，巧妙地创设问题情境，唤起学生的好奇心、求知欲，激发学生的探索兴趣。激发兴趣要尽量体现以下特点： 　　（1）新颖、好奇。要充分利用学生的好奇心，通过一些意料之外的实验现象，激发他们探究科学的奥秘。 　　（2）挑战、刺激。引导学生提出问题的情境要具有一定的挑战性、刺激性。 　　（3）实际、实在。引导学生提出问题，要与生产生活紧密联系，从身边发生的事情说起，如蒸发、沸腾等现象。 　　（4）关注热点。引导学生关注科技前沿，树立学生“科技强国，科教兴国”的理想和信念。 　　2.指导学生假设猜想，培养学生创新思维 　　猜想是科学探究的核心环节，它能使探究者明确探究问题，有目的、有计划地进行探究，让学生尝试根据平时的经验和知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行假设。初中生对日常生活中的物理现象很少进行认真的观察和思考，所以猜想时缺乏感性经验，会毫无根据地胡思乱想。教师要鼓励学生大胆猜想，启发学生的思维，根据一些实验现象让学生在生成感性认识的过程中再进行多方猜想和假设，对各种猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。教师可借助于简单的演示实验进行引导，比如让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想。这样，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学习任务的顺利完成。伟大的物理学家牛顿曾经说过：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现。”人类的许多发现有很多起源于猜想，可见科学探究中的猜想对培养学生的探究精神与创造能力有着重要作用。 　　3.制定计划设计实验，引领学生科学探究 　　设计实验是科学探究几大环节中的关键，是对提出问题进行科学猜想和假设成为科学结论的重要环节。为了实现这一目标，需要制定实验计划，确定研究方案，综合考虑实验的选择、实验程序等，充分运用对比的方法进行科学探究。 在设计和制定计划时要注意以下两点： 　　（1）培养学生学会用控制变量法设计实验。 　　（2）培养学生设计实验表格的能力。 　　4.取长补短，交流合作，增强学生团队意识 　　由于初中生受经历、知识面等的限制，探究性学习一般难以单个完成，通常以3—5人组成一个探究学习小组。通过小组合作，可以集思广益、取长补短，在讨论和交流中找到探究性学习的最佳方法和途径。对于影响结果因素较多的实验，教师可采用分组合作的方式，让每一组只探究其中的一个因素，然后交流归纳得出结论。教师要根据不同学生的个性特点，科学搭配学习小组成员，既充分发挥每个同学的个性特长，又有利于发扬他们的团队合作意识。 　　二、探究性学习与探究实验活动中应处理好的几个关系 　　1.学生为主体与教师为主导的关系 　　我们在探究性学习活动中特别强调学生的个体作用，但教师的主导作用千万不能忽视。在探究性学习活动中，我们要让学生提出问题，在特定前提下，学生提出的问题是多样的，而教师必须在设计有较强思维价值的问题上下功夫。有价值的问题应该是能引起学生认知冲突的问题、与生活及科技紧密联系的问题，这样的问题才能激发学生的求知欲和兴趣，才能提高学生参与的积极性。这里便要体现出教师的主导作用，教师需设置更形象、更直观的物理情境，以便学生提出问题。 　　2.探究性学习与传统讲授法之间的关系 　　新课标实施的今天，“讲授法”似乎被打入了冷宫，“讲授法”成了旧教学思想和方式的代名词。实际上，“讲授法”是迄今为止全世界应用最为广泛也是最有效的一种方法。现实提醒我们不能偏离“讲授法”太远。推广提倡探究性学习，并不是完全让学生自学。我们更应思考的是怎么去讲、何时讲、何时不讲、怎样才能讲得更好。比如：在学生进行探究性学习的同时，教师要及时帮助点拨，最后要指导学生归纳总结，去???取精，去伪存真。每章每节的知识点串联与复习还是要以讲授为主。因此，只有将学生探究性学习和教师的讲授有机结合，才能优势互补、相得益彰。 　　3.课堂探究性学习与课后观察探究的关系 　　探究性学习的时间与地点都是灵活的，可以在课堂上，也可以在课外。例如：“霜是在树叶的上表面还是下表面？还是上下表面都有？”这样的问