试论新课程下中学历史课堂教学的特征.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课程下中学历史课堂教学的特征 河南省潢川一中 王志林 优化课堂教学，提高课堂效率，是教学取得成功的关键。高效的中学历史课堂教学有哪些特征呢？笔者根据实践探索归纳如下： 一、多维、准确、可行的课堂教学目标 　　在课堂教学系统中，教学目标是教学的灵魂，也是评价的基础。新课程下的课堂教学目标强调教与学的双向交流，根据学生已有的认知程度，把一个总目标分成适合不同层面学生理解和掌握的子目标。总目标和子目标不是单一的平面加减关系，而是一个多层次的立体交叉网络。教学目标的确立是以学生现有的知识、能力、潜在发展意识为依据。教学目标一经确立，教师就要使之公开化，并要积极创造条件促其实现。 　　二、自主、合作、探究的教学形式 　　新课程下的课堂教学应突出多边活动，提倡师生、生生间的多边合作式教学，充分调动教学中各动态、因素间的密切合作，不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的要求，培养现代社会所需的人才。 　　其一，师生合作。这是最重要也是最普遍的教学形式，即学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。具体做法为：（1）讲授与自学相结合。在讲授的同时指导学生自学，应作为培养学生能力的教学任务之一。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握的知识，乃是因为他们还没有学会流畅的读，有理解的读，还没有阅读的同时进行思考。”因此在教学中指导学生阅读教材进行自学大有裨益。（2）讲授与课堂讨论相结合。在讲授时科学的设计疑问，有目的的组织讨论，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。 　　其二，生生合作。既可以使学生集思广益，相互切磋，提高成绩，也可以培养学生的合作意识和形成良好的品质。为此，在历史教学中，应落实学生与学生间合作学习。具体做法为：通过课前合作预习消化教材；通过课堂合作解决难题；通过课后合作探索新知。 　　三、正确、合理、有针对性的教法和学法 　　在教学中，教法和学法是辩证统一的，学法决定教法，教法又制约学法。 　　学法决定教法，指的是学生的学习有其自身的规律，教师只有根据学生的学习规律来选用教法，才能取得预期的教学效果。从这个意义上说，学生怎样把知识学会，教师就应该怎样教、怎样导。教法要建立在研究学法的基础之上，特别是建立在不同学生的不同学情之上。采用因材施教的方法，可收到良好的教学效果。这就要求教师要根据学科教学内容的知识、技能、能力的不同层面，对不同类的学生提出不同的学习要求、不同标准，不同要求才符合学生的学法特点。 教法又反过来制约和影响学法，它指的是学生的学法有其依赖性和模仿性的一面。教师用什么样的教法，学生就会产生相应的学法。从这个角度上讲，学生不会学，是因为教师不会教。为了使学生学会学习，教师需要努力探索和选用科学合理的教法，有意识的把教法转化为学法，教学生学会学习，学会创造。帮助学生获得打开知识宝库的钥匙。因此，教学过程中，教师要想方设法，运用科学合理的方法强化有意义的学习，使不同层次的学生都产生成功感，从而能积极主动的学习，变学会为会学。 四、和谐、宽松、热烈的课堂气氛 　　新课程下的课堂教学目标确立后，能否在课堂上恰当体现，在于师生之间的关系是否平等。如果教师把学生放在和自己平等的位置上，学生掌握知识的情感就会变被动为主动，变消极接受为主动参与，智力因素与非智力因素就会协调发展。在此基础上，教师再作艺术性的引导，使学生对应掌握的知识发生浓厚兴趣，从而出现和谐、宽松、热烈的课堂气氛。这种气氛一经形成，就等于教学成功了一半。 　　五、科学、灵活、多变的教学策略 　　新课程下的课堂教学强调科学和效率，这就必须处理好课堂容量和学生理解的关系。课堂上知识的分布应是足量的，但必须以学生可以接受为前提。容量大要求教师必须具有极高的素养，课堂上会科学地编排教学程序，立体地使用多种教法。可以将知识以楼梯分层编排，在此基础上对不同类型的学生分别要求，使教学活动处于最佳状态。在教学中，师生之间会互相反馈信息，这就要求学生所反馈的信息，教师必须对其进行及时的科学的处理，使学生彻底理解和掌握所学知识。 　　六、重视思维训练，培养思维能力的教学原则 　　实践告诉我们，有效的学习过程必然是一个有效的思考过程。思维能力是智力的核心，是学生获得知识、提高能力的关键。因此，要使???生学会学习，必须重视学生思维能力的培养。 　　在教学过程中，我们发现一些学生只会呆学，不会思考，学习上花很大气力，但效果不佳。这其实就是思维品质问题，要提高这部分学生的学习成绩，关键是加强思维训练。一是要引导学生充分运用课本知识进行启发性、导向性的提问，进行有效的思维训练，使大部分学生通过大脑的思维，