试析语文课堂教学中如何培养学生看图说话的能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析语文课堂教学中如何培养学生看图说话的能力 山东省滨州市惠民县石庙镇于王小学　251700 　　摘　要：“看图说话”是低年级小学生一项重要的语言基本功，“看图说话”可使学生深刻体会到语言是表达和交流思想感情、传递信息的重要手段，它既是人们日常生活的需要，也是时代的需要，从而调动学生学习语文的主动性和积极性同时，使学生感受到祖国语言的优美和丰富的表现力，感受到祖国语言文化的灿烂，激发出热爱祖国的情感。 　　关键词：小学语文　课堂教学　看图说话 　　“看图说话”是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。 　　一、在观察中，培养学生说的能力 　　低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：上公园、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，笔者在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：雪地孩子们嬉戏的情景，图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的情景。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，笔者没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着笔者让学生按一定的顺序（从上到下或从下到上）看图，说图中的孩子们是怎样玩的。用一定方法（先整体、后部分、再整体）将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么，等等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把11个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的能力。 　　二、在想象中，培养学生说的能力 　　想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。 如“看图说话”时，笔者用课件制作了母女在公园里指指点点鲜花的情景，笔者让学生边猜边议图中的小女孩在干什么？是护花？捉虫？找物体？还是想摘花？妈妈在干什么，她为什么这样，会说什么，等等，然后指导学生理解图意：如果小女孩是护花、捉虫、找物体，妈妈不会摇手阻止；妈妈摇手阻止，那么小女孩是要摘花。小女孩要摘花，妈妈当然要阻止她。在妈妈阻止小女孩时，可能会说：“公园里的花是给大家看的，不能随便摘。”这样，通过边猜边议，学生认识清楚了，难点也就突破了。再如笔者出示了一幅较为复杂的人物活动画。这幅画里人数和活动项目都很多。要让学生用一两句话把这幅画的内容说出来，难度比较大。有的学生很可能会按每个人的名称和活动项目说出如：“小林在擦黑板”、“小红在抹桌子”、“小兵在擦窗户”等近10句话。这样说当然可以，但没有按事物类别归纳，重复多，叙述零散，缺乏整体印象。为此，笔者先组织学生进行一些简单综合归纳训练。1.爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我，合起来是一家人（全家）（大家）（我们）；2.洗衣、扫地、做饭……合起来是做家务。再让学生进行模仿训练：（1）小林、小红、小兵……合起来是同学们（值日生）（我们）；（2）擦黑板、抹桌子、洒水……合起来是打扫卫生（打扫教室）。通过上述模仿训练，同学们很快就能说出图中画的是“同学们在打扫教室（或打扫卫生）”之类的句子。在此基础上，笔者再让学生按“什么时候，什么地方，什么人在干什么，他们是怎样干的”等内容，分组练说，让说得好的同学说给全班学生听。 　　三、在探究中，培养学生说的能力 　　根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，看图说话（即情境说话、叙事说话）是说话训练中的主线。因此，在训练说话时，教师可以把课堂变为商店、医院甚至是车水马龙的街道。设计有趣的、贴近生活的情境片断。如笔者在教听说训练课《这样安全吗》时，就把教室当作公路，让一学生扮演正在开车的司机，四个小朋友表演在“公路”上玩游戏、打羽毛球。大家展??讨论说说这样做有什么害处……这既对他们进行了安全教育，又让学生的口语表达能力得到了训练。 　　要使学生愿说、乐说，首先要调动学生说的兴趣，就需要我们精心选择话题。因此，在语文课堂教学中，语文教师应精心策划和安排，让每个同学都有发言表达的机会，力求在平时的表达中锻炼孩子的语言思维，提高其语言表达能力，为其将来的语言交流和书面表达奠定良好