试析语文阅读教学中如何培养学生的创新思维.docVIP

精品论文 参考文献 试析语文阅读教学中如何培养学生的创新思维 夏国庆　山东省滨州市惠民县孙武街道中心小学　251700 　　摘　要：培养学生的创新意识及创新能力，其核心就是发展学生创造性思维。其包括思维的独特性、流畅性、敏锐性等思维方式。语文教育被公认为是培养创造力的最具成效的基础学科，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。因此，语文教师应积极探寻突破口，培养学生的这一能力，为其人生发展奠定良好的基础。 　　关键词：语文课堂教学　培养　创新思维 　　《新课程标准》明确指出：培养学生的创造性思维能力应把教学目标定位在培养学生掌握知识和技能的基础上，注重教学的时效性和学生的创造力的培养，只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学才能培养孩子的创新能力。在语文阅读教学中，我们应注重培养学生良好的创新思维能力。就此，笔者谈谈自己教学体验和感悟。 　　一、激发兴趣，唤起学生的创新意识 　　兴趣是学生发展思维的推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，笔者特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新意识。如，学习苏轼的《题西林壁》这首诗。 针对宋诗说理性强的特点，笔者仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。 　　二、唤起想象，培养学生的创造思维能力 　　想像往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理上、情感上的预备，甚至处于一种呼之欲出的状态。如，执教《夕照》一文时，笔者在孩子面前展示了一幅画，砖瓦房后立着一排挺拔的钻天杨，圆圆的太阳杨树梢上。教师的语言描述把孩子们带到了一个黄昏的世界，孩子们仿佛看到了夕阳不刺眼的光线，柔柔的光线。课文的描写伴随着学生视觉所得，与他们在生活中曾经获得的夕阳的感受很自然地产生不同的审美意象。在一段布满幻想的音乐旋律中，在“如诗如画的夕照”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“家里屋顶上的烟筒里冒出渐渐的炊烟。”“太阳泛出的红润成了小姑娘脸上的红云。”“天空即将变成黑色，地球的那一面又会迎来一个漂亮的黎明。”……这样把他们所获得的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多孩子还挤在笔者身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想像本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有许多学生都说自己看到的有关夕阳的文章。有些学生没有读到，急切地向这部分学生打听，这些文章在哪儿有？笔者顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。笔者们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，笔者发现班上总有书在传阅。笔者认为学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。 　　三、点拨诱导，培养学生的创新思维 　　笔者认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。教师要运用教学机智，根据课上情况适时引导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写能力的协调发展。如在学习《桂林山水》这篇课文时，笔者把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，笔者先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着笔者们乘坐，笔者们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让笔者们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时笔者轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着笔者再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让笔者们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后笔者让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，这样有利于开启学生的创新意识思维。 　　四、大胆质疑，培养学生的求异思维 　　创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，