试析小学生语文阅读能力特征.docVIP

精品论文 参考文献 试析小学生语文阅读能力特征 试析小学生语文阅读能力特征 郑东海 (河南省西华县皮营小学466600) 【摘要】 小学生在阅读过程中所运用的各种能力、是在小学阶段的学习过程中逐步培养和发展起来的。由于年龄不同，其生理和心理发展水平不同，所以各种能力的水平也有差异。本文试从诸方面分析小学生语文阅读能力特征。 【关键词】小学生；语文；阅读能力 【中图分类号】G62323【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0117-011 识字能力的特征 小学生的阅读能力直接受识字能力与识字量的制约。 小学低年级学生在两年中逐步学会 1800个汉字，显然，等到有相当的识字 量再阅读是不行的，因此，小学生在掌握汉语拼音以后，就借助汉语拼音开始读儿童读物。在读中继续识字，扩大识字量。根据朱作仁教授的研究，小学生对字形的感知与辨认字形有三个特征：其一先整体，后个别笔画；其二，在无意注意的状态下，儿童对字的知觉左胜于右，上胜于下，外胜于内；其三，熟悉的部分掩盖了生疏的部分，在掌握字的音形上也有三个特征：①根据形声字的音符来辩读音；②由一个同音字联想到另一个或一串同音字；③根据形近字的比较联想字的读音。小学生识字还有一个特征，那就是回生现象。出现率越低的字，回生率越高； 使用越少的字回生率越高。阅读量越少，回生率越高。各年级识字回生率分别是：一年级33%，二年级18%，三年级9.8%，四年级9%，五年级3.4%，六年级2.6%，。阅读可以有效地解决回生现象，读得越多，字的重复出现率越高，使用率越高，回生就越少。 可见，识字与阅读是互相作用的。 2朗读能力的特征 小学生阅读的成功必须以识字为基础，以对材料的理解为前提。低年级学生 掌握的汉字少，对课文的朗读是胜任的，朗读课外读物就结结巴巴。因为课外读物生字多，即使加注拼音，许多孩子能直呼音节，但朗读也只能达到最低水平。中年级的识字量增多，对课文的理解能力也提高了，朗读逐渐达到声音洪亮，口齿清楚，有感情。高年级基本上掌握3000个汉字，朗读中的识字障碍不存在了，因此朗读时可以做到轻重适度，停??准确、抑扬合理。 3默读能力的特征 比起朗读，默读有不同的意义和作用；一是默读应用的范围广；二是默读的 速度快；三是更有利于对阅读材料的理解。 31小学生的默读能力 。是随着年级的升高而逐渐增强的。小学低年级 学生默读时还经常用手指读，还做不到完全不出声，因为识字的数量少，注意力集中的时间短，还做不到边读边想。到了中年级还存在嘴动或潜在嘴动的现象，这种现象直至到高年级才逐渐消失。 32小学生的默读速度受默读方式和材料制约。采用精读的方式速度就慢，采用泛读的方式读的就快；所读材料容易理解的就快，不容易理解的就慢。 不同年级的阅读速度是：一年级末在老师的指导下默读，每分钟50字左右； 二年级每分钟默读100字左右； 三年级每分钟默读150字左右； 四年级每分钟默读200字左右； 五年级-六年级每分钟默读200-300字左右。 33从默读后的复述效果看，各年级也有阶段性明显的差异。 低年级段：默读之后仅有对所读文章的开头或者中间部分的不连贯复述。 中年级段：形象地复述默读的内容。 高年级段：能概括地复述默读的内容。 4理解能力的特征 关于对文章中心的理解对小学生来讲要求不是很高，主要是通过读来感悟。 阅读理解，是阅读能力的另一个重要标志。理解是一个很宽泛的概念。从小学语文教学的内容来看，它主要包括对字、词、句、段、中心思想和写作特点的理解。理解是阅读的起码要求，是阅读的核心。对词理解小学生主要通过建立形、音、义的联系来理解。把词放在特定的语言环境中，联系上下文的意思来理解；对句子的理解有两层：表层意思和深层意思。小学生理解阅读内容的能力发展是有一个过程的。小学低年级对阅读内容的理解是比较肤浅的。三年级开始理解阅读内容。以后，阅读能力逐年发展直至小学毕业基本上正确理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。 5评价能力的特征 评价能力是阅读教学中一种较高层次的思维活动。小学各年级学生的评价能力是受理解水平和知识的深度、广度影响和制约的。 小学低年级的学生只能在读的基础上说出喜欢或者不喜欢所读的课文或者 课外读物。 中年级学生可以对文章哪句话写得好、哪一段话写得好做出具体评价，并且 能在回答喜欢或者不喜欢的同时，讲出为什么喜欢或者不喜欢。 高年级学生由于理解水平的提高，知识面的拓宽，因此能对文章的布局谋篇、 遣词造句进行较具体的评价。 6活用能力的特征 阅读的活用能力是阅读的迁移能力，是指把认读、理解、评价中获得的一 切知识贮存起来，然后在需要的时候取出来运用的能力。我们知道语文学科属于工具学科的范畴，是富有实践性