试析语文课堂阅读教学如何塑造学生的文学素养.docVIP

精品论文 参考文献 试析语文课堂阅读教学如何塑造学生的文学素养 于兴霞　山东省滨州市博兴县店子镇中学　256650 　　语文新课标强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会： 　　一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能 　　1.引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力。我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境、热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻地领悟我们中华民族坚强和不屈不挠的民族之魂。 　　2.以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅。具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生进入文学名篇。如品析《晏子使楚》时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事，但他们说想“演一演”，我接受了他们的意见。结果课堂气氛非常好，经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的，要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料和寻求答案。如在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的选择中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。 　　3.让学生在解决开放性问题中张扬个性。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。 如在分析《麻雀》一文时，我总结道：“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”而学生听后质疑道：本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于学生的质疑和反驳，我感到愕然。细细读来，在字里行间确实找不出这只麻雀的雌性特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后用了大家都比较认可的表达方式——表现了一种伟大崇高的亲子之爱。 　　可见，在文本教学的设计中要重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中要多设置一些开放性问题，为放飞思想、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。 　　二、找准突破口，培育学生的文学素养 　　1.正确熟悉学生，尊重学生的个性。教育的对象是具有个人尊严和非凡个性的人，教育核心是唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的生命感、价值感唤醒。因此，作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看，因为学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识，要相信他们、尊重他们。 　　2.教材学习中提倡和培育人文精神。无论是从历史还是从现实来看，语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识。如何看待、如何处理、如何利用这些作品，对语文教学来说至关重要，对培育人文精神来说至关重要。教材所选的作品中涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有对自我追求、对人性的熟悉，有对真善美执著的追求……因而在教学中应注重通过这些内容的学习从精神培育的特点出发，注重从心灵的体味、精神上的薰陶来促成学生人格、信仰等的形成。 　　3.开展多彩的阅读活动，张扬学生阅读和欣赏的文学个性。 （1）组织读书笔记展评活动。班级内，每两周展评一次，由各阅读小组推荐好的再参加每月一次的展评，以达到鼓励先进、鞭策后进的目的，保证阅读课持???高效的良性循环。 　　（2）师生互荐。教师或学生读了一本好书，推荐给其他人，每周一次好书推荐交流会；利用阅读课，以名著推荐的形式，让班上的每位同学给他人推荐一部文学作品，并进行简练的介绍。 　　（3）将优秀的影视作品、电视散文引入课堂。我校“班班通”走入课堂，我们在教学中能够便捷地，适时穿插播放中外名著和电视散文。我们利用