试析课堂教学中如何培养学生的学习兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 试析课堂教学中如何培养学生的学习兴趣 山东省滨州市博兴县陈户镇中心小学　256505 摘　要：兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。 关键词：课堂教学　学习兴趣　培养 《新课程标准》明确指出，教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，其职责在于营造一个有利于学生身心得到和谐发展的氛围，以培养富有个性的全面发展的人才为目的，不断激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需要，使学生想学、乐学，在宽松自然愉悦的文化氛围中展现生命的活力，提升道德修养。因此，在教学中教师应激发学生的学习兴趣，营造富有生命活力的课堂，提高思想品德教学实效。　 一、巧设问题，激发学生的学习兴趣 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。如 《翠鸟》 —文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?” 学生很快找出“难以逃脱” 、 “锐利” 、 “像箭一样飞过去” 、 “叼起” 等词句， 但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境，看到翠鸟活了、 飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗? 翠鸟到哪里去了?” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生求知欲。应该留给学生适当的学习探索的机会和时间，让学生自己去学、去思、去问，而且适时地针对学生的提问予以鼓励评价，更好地激发学生的潜能。 二、创设情境，激发学生的学习兴趣 在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思维、放飞思想的广阔的时空。 如在学习“依法保护和治理环境”这一课时，我设计了这样的问题：“面对目前的环境问题”我想说什么？我想做什么？我希望环境如何美化？这种富有弹性的、没有标准答案的问题，学生可根据自身的认识和课堂上的学习，以多层次、不同角度作出回答，学生丰富的想象力像天上的小鸟，无拘无束。我想说：地球就是我的家。我想做：绿化环境从现在做起，从我做起。我希望天格外蓝、水格外绿；人人都来保护环境，就像一首歌曲——“蓝蓝的天空，清清的湖水，那是我的家园”，要共同保护我们共同的家园。也有同学说：我现在就想多种一些树保护环境。此情此景，感人肺腑，发人深省。开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，活跃了课堂，激发了学生的兴趣。 三、鼓励探讨，激发学生的学习兴趣 小学生在学习、生活、情感上都存在着很大的依赖性，特别是那些不太自信、性格较内向的学生，更需要教师的鼓励和宽容。如 《诚实的孩子》 一文，在讲到第三自然段时， 有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答lsquo;不是我rsquo; ，句末用的是感叹号， 而列宁回答 lsquo;不是我rsquo; 却用的是句号呢？” 这个问题提得很好， 我马上做了个小实验， 指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定， 列宁的回答用句号，表明了他撒谎， 语气不十分肯定。 这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中， 教师鼓励质疑， 会大大增强学习的积极性。由此可见，在课堂上，教师要努力创造宽松、愉快的课堂气氛，多一些鼓励和宽容，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真实情感。 四、合作探究，激发学生的学习兴趣 合作学习理论认为“生生互动”是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学获得成功不可缺少的重要因素。实践使我认识到，合作学习是学生的最佳方法之一，可以减轻师生负担，提高学生学习的参与度，促进互动，同时也能培养学生尊重他人、???心好学的品质，培养帮助他人、共同进步的精神。课堂学习中要创设一个能充分展现自我的舞台，为每个学生个体提供更好的机会，使人人都有自我表现的机会和条件，相互交流、相互启发、取长补短，给学生