试析数学课堂教学中如何培养学生的问题探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析数学课堂教学中如何培养学生的问题探究能力 山东省滨州市阳信县水落坡镇雷家小学　251800 　　摘　要：在数学学习的过程中，培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生主动提出有价值的问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。 　　关键词：数学课堂　学生　问题　研究 　　提问是学生自主探索的一种表现，也是学生学习知识、解决问题的出发点，也是最能激发学生们的学习兴趣、好奇心的动力。好奇心是孩子们的一种天性，当他们在学习过程中遇到一些他们不理解的问题时，他们便会想方设法地去寻求答案。只有让孩子们在学习过程中遇到一个又一个的问题，解决一个又一个的问题，才能让他们更加有效地学习吸收新的知识。下面我结合实例就如何在数学教学过程中培养学生的提问能力谈自己的浅见。 　　一、创设氛围，鼓励学生提出问题 　　创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。在课堂教学中教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好，尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。但是课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，我来，我来地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。 　　二、学法指导，鼓励学生学会自我提问 　　自我提问是一种创新，教师应当千方百计保护并发展学生的创新萌芽，以往课堂教学中都是教师向学生提问题，一问一答，认为这就是启发式的教学。 久而久之就形成了教师“启发”就懂，这样造成学生一是不会自我提问题，二是不知从何提出问题，学生总是处于被动的状态，极不利于对学生创造力的培养，我认为教师应不断创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣的情境，创造条件激励学生自我提出问题，更重要的是教会学生怎样质疑问难的方法。 　　1.要在知识的“产生点”上找问题，就是要实现从旧知识的内在联系上发现和提出问题。比如教学“圆柱的表面积计算”一课，出示课题，让学生质疑，由于学生五年级时已学过长方体的表面积计算，学生提出：“什么是圆柱的表面积？”“怎么计算圆柱的表面积？”“计算圆柱的表面积需要知道什么条件？” 　　2.要在知识的“结合点”上找问题，在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。比如教学“圆锥的体积计算”一课，我先引导学生猜想圆锥的体积与学过的什么图形有关？再让学生提问题，学生提出：“圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？”“怎么证明圆锥的体积与圆柱的体积有关？”“求圆锥的体积需要知道什么条件？” 　　三、结合实际，创造机会方便学生提问 　　要想让学生们在课堂积极主动踊跃地提问，教师们就必须为他们创造一个提问的平台，给他们充分提问的机会。在教学中教师可以通过以下几个环节给学生们创造提问的机会。 　　1.在新课程一开始就让学生们提问。这也是很多教师通常采取的方法，其效果也较为显著。首先可以让学生们回顾一下与新课程相关的知识，然后引导他们提出一些与新课程的知识相关的问题，也就是通过学生们的提问了解学生们对新知识的理解，从而可以有针对性地进入下一步的教学，从而提高教学的有效性。比如在教学“认识多边形”时，首先就让学生们就他们自己对多边形的理解进行提问，三角形是不是多边形？什么叫多边形？平常我们见到的东西哪些属于多边形？ 　　2.在教学过程中让学生们提问。在课中让学生们提问不但可以巩固前面的教学的知识，还能引出接下来的内容，可以起到承上启下的作用，防止学生们的学习脱节。比如在教学“长方形和正方形的面积”时，若一开始就让他们提问，也许大部分同学提出的问题都没什么太大的意义，但是当我们把面积的定义、面积的单位、各面积单位的关系（比如平方米、平方米厘米的换算）、面积的计算公式等内容讲完后，然后再让学生们提问。此时，学生们提出的问题就会更加具体、形象，更有利于知识的吸收、接受。 　　3.让学生们在自学时提问。首先让学生们通过自学对教学内容有一个初步的认识与了解，然后再让其提问题，如此，他们提出