试析数学课堂教学中如何提高学困生的学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析数学课堂教学中如何提高学困生的学习能力 赵爱红　山东省滨州市滨城区杨柳雪镇怀周学校　256654 《初中数学新课程标准》明确指出：“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣。”可见，转化学困生的工作刻不容缓，是摆在教育工作者面前的一项重要课题。对此，谈谈我的一些做法和体会。 一、激发信心，培养学困生的学习兴趣 数学学习有困难的学生，有这样几种情形，一是数学基础知识差，应掌握的数学知识和方法欠缺。二是思维能力差，没有达到应有的思维水平，学新知识困难。三是学习习惯差，虽有一定基础和能力，但对自己要求不严，缺乏进取精神。总之，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多地责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果。只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心。一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大提高了。 二、抓基础教学，培养学困生的学习兴趣 学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学得死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确地表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范“几会”，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解，重应用。 不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并能用自己的语言来正确地表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活地应用这些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础之基础，要使学困生进步。就是到了高年级也首先要从这里补起。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌握的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，经过几遍，十几遍甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧。从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。 三、优化课堂结构，注重培养学困生的思维能力 数学成绩差的学生，大都思维能力差，要根本上转化学困生就必须提高学困生的思维能力。由于学困生的接受能力的限制，教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如，用概念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定义。又如，抓住初一的立方程解应用题，初一的几何中的平行线的性质和判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。这两部分内容，学困生通过努力，一般都能掌握。学困生若有了这两部分内容的扎实基础，他们可能就从此进步了。又如，对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以经常选一些不难的题目给学困生示范一题多解，一题多变。再让他们自己动手完成，逐步提高学困生思维的广阔性和创造性。于“从一条直线上有三点到另一直线的距离相等，那么这两直线平行”的猜想的证明。 1.在二维空间的证明。用反证法，假设满足条件的两直线相交，若这三个点在交点的两侧，可证明由交点组成的三个直角三角形全等，即证明了有两点重合。即三点变成了两点，这与已知矛盾。若三点在交点的同侧，则可证明三点重合，就变成了一点了，这也与已知矛盾