试析中学生物理学习过程中的障碍成因及对策.docVIP

精品论文 参考文献 试析中学生物理学习过程中的障碍成因及对策 试析中学生物理学习过程中的障碍成因及对策 王海 （河南省郑州市第四十九中学450000） 【摘要】造成中学生物理学习障碍的原因有感知障碍、想象障碍、思维障碍、情感障碍四个方面；这些障碍使学生虽然用功，但学习物理效果不明显。针对这些成因笔者提出克服物理学习中感知障碍、想象障碍、思维障碍、情感障碍的对策。 【关键词】中学物理；学习障碍；成因；对策 【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】1009-9646（2009）03-0163-01 1. 问题的提出 笔者在所教年级的学生中，经过调查发现，有一些学生物理成绩较差，或相比其它学科较差，究其原因，除极少数确属厌学以外，绝大多数学生学习动机，学习态度都很好，但为什么有好的学习欲望却没有好的结果呢？ 2. 中学生物理学习过程中的障碍成因分析 2.1物理学习中的感知障碍 (1)感性认识不足：中学物理知识的教学，多数是从事实出发，经过分析归纳总结出来的。中学生的抽象思维能力不强，因此，学生在物理学习中，如果没有足够的、能把有关现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验和日常生活中所熟悉的、曾亲身感受过的事例作为基础，势必造成一些学生的物理表象建立得不那么清晰。 (2) 观察能力不完善：首先，观察目的不明确，有相当一部分学生在进行实际观察时，对观察的对象、条件和要求不明确，缺少周密的观察计划和步骤，尤其在仪器比较多时，观察对象不明确，更有些学生根本就是看热闹；其次，观察没有条理性，只观察实验结果而忽略现象发生和发展的过程，造成顾此失彼，不得要领；再次，学生观察的过程不全面，敏锐性不强，对稍纵即逝的物理现象观察不到。 2.2物理学习中的想象障碍 (1)想象力缺乏：首先，难以根据词语或图样的表述，在头脑中建立起正确的物理模型，因而也就难以形成正确的物理概念；其次，对物理过程分析后，难以形成相应的物理情景，影响了解题思路的条理化、清晰化；再者，缺乏想象力，对题目所给的情景的物理意义难以理解，甚至把图线误认为物理的运动轨迹；最后，想象力缺乏还容易把一些物理问题直观化，从而灵活简便地得出错误的答案。 (2)用静态想象代替动态想象：由于学生头脑中的物理景象倾向于分立的静态画面，从而使他们在对物理概念规律的动态想象中，经常不自觉地运用动态中的一个静态画面代替动态过程去展开想象。这一想象障碍，在物理学习中经常出现，极易导致对问题片面性的分析。 2.3物理学习中德思维心理障碍 (1)消极的思维定势：思维定势也被称做思维上的“惯性”。思维定势具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。从消极的方面说，消极的思维定势对分析解决问题能力的发展和提高具有一定的阻碍作用，不利于学生的思维创新和知识的灵活应用。这种现象在物理学习中是很常见的。如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。 (2)纯数学语言的干扰：物理与数学密不可分，很多物理概念、规律常常采用数学语言来表述。因此掌握数学工具是学好物理知识的重要条件，但有时数学知识也会给物理学习带来干扰。不少学生在理解或分析问题时，习惯于从数学角度来分析讨论，而忽视其物理意义，以至与实际相背 ，使思维受阻，出现障碍。 2.4物理学习中的情感心理障碍 (1)依赖心理：有些学生习惯于老师把知识嚼烂后“喂”给他，害怕艰苦的脑力劳动，做事缺乏毅力，长期下去，形成松散、懒惰的习惯。当学习中遇到困难时，他们往往就回退缩不前，总是依赖别人解决。 (2)厌烦、畏惧心理：有些学生认为物理难学，上课易懂，但课后题目不会做，对物理学习缺乏兴趣，甚至畏惧。他们在厌烦、畏惧心理状态下学习，自然不利于物理学习，成绩下降，学习更无兴趣，如此“恶性循环”，周而复始，使得厌烦、畏惧心理加剧。有这种心理的学生表现为学习上无动力，无目标，对学习采取应付的消极态度。 3. 克服物理学习中障碍的对策 3.1克服物理学习中感知障碍的对策:首先应该使学生明确观察的目的性和重要性；其次为了提高观察的质量，必须教会学生科学观察的方法，在物理学习中，需要掌握以下几种常用的观察方法：自然观察法、实验观察法、全面观察法、分步观察法、归纳观察法、顺序观察法、比较观察法；最后，应该给学生尽量多的观察机会。 3.2克服物理学习中想象障碍的对策 （1）培养学生形成物理情景的能力:学生通过审题，弄清题目所描述的物理现象，物理过程，使之清晰呈现脑海中，或用示意图将它表达出来，这就是建立物理情景。形成物理情景的能力是最基本的物理想象能力。 （2）培养学生建立空间位置关系的能力:在物理教学中，有意识地减少或去掉交给学生的物理问题的原始图象，改用纯文字描述，使学生空间想象能力有充分锻炼的机会，对培养学生建立空间关系能力大有益处。