词、句、篇双向教学在初中英语词汇教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 词、句、篇双向教学在初中英语词汇教学中的应用 卢丽婵 摘要：本文通过陈述词汇教学的重要性和存在问题，引出词、句、篇教学方法的操作原则与基本模式，用实例证明词、句、篇教学不但能让学生快速掌握和熟练运用词汇，而且是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，有利于培养学生听、说、读、写的能力。 关键词：基本模式、呈现、示范与模仿、扩展、初步运用、综合运用 英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。 一、词汇教学的重要性 词汇是语言的建筑材料，它是语言表达的最基本成分。它一方面与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。所以英语教学能否取得效果与词汇教学有着紧密的联系。 二、英语词汇教学中存在的问题 当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师孤立地教词、孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地把词汇教学弄成词典搬家。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背，孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Close the light.”和“I happy hear the news. ”之类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，有关词汇的教学方法也有很多，如读音识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、篇三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。 三、词、句、篇教学方法的原则 词、句、篇教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。 词、句、篇教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。 四、词、句、篇教学方法的基本模式 1.呈现(从课文中找出含有该词语的句子) (1)由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。(2)教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。 2.示范与模仿 由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。 3.扩展 教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。 4.初步运用 学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。 5.综合运用。 学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文或小对话。该作文可分为：(1)控制性作文，即由教师事先设计情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。(2)非控制性作文(自由作文)，即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。 例如，在教授“in、on、under”时，可采用如下方法：教师给出一组图片，第一幅图为：书包里有一个苹果；第二幅图为：桌子上有一个桔子；第三幅图为：树底下有一只狗。教师给出例句“There is an apple in the bag.”后，让学生听并重复。然后依次呈现There is an orange on the table. There is a dog under the tree. 学生理解了“in 、on、under” 的含义和用法后， 根据另一组图模仿造句。如There is a banana in the box. There is a pencil on the desk. There is a ball under the bed.学生能够正确运用“in、on、under”三个词后，教师可进行下一步的操作。 学生根据所提供的图画或实物，用“in、on、under”造句或编出3—4句话。如This is my bedroom. There are some books in the bag. There