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精品论文 参考文献 词汇学习策略在初中英语教学中的应用 陈劲松（湖北十堰市医药卫生学校　湖北　十堰　442000） 　　众所周知，词汇对于语言学习来说非常重要。英国语言学家威尔金斯(Dmiddot; Amiddot;Wilkins) 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，在语言教学的过程中，词汇的教学应当受到高度重视。然而，现在的初中英语教学在很大程度上主要还是要为学生的中考服务，因此英语教学很大程度上仍然停留在以语法和阅读为主的层面，词汇教学仍然是英语教学中比较薄弱的环节。多年来，来自国内外的语言学家对词汇教学从不同的角度进行了研究，提出了多种有效的学习词汇的策略。但是由于许多教师和学生对于词汇学习的重要性缺乏认识，更重要的是缺乏策略的指导，导致长期以来初中生的英语词汇量匮乏以及英语词汇学习方法的缺失。通过日常与学生的沟通、观察与了解，我发现对初中生进行词汇学习策略的指导十分必要，平时教学过程中使用的一些词汇的教学策略也起到了一定的效果。这些词汇教学策略包括:通过发音和拼写学习词汇;通过词组搭配学习词汇; 通过构词法学习词汇;通过上下文学习词汇等。 　　对于词汇学习策略的分类，国外学者比国内学者有更为深入的研究。例如，OMalletamp;Chamot（1990.21-34）将词汇学习策略分为元认知策略和认知策略并阐述了各类学习者的特点。此外，他们在研究中发现许多学习者会利用词汇注释法来帮助自身加深对词汇的理解和记忆。Nation（1990:132-137）指出应利用诸如记忆术，单词的词根、前后缀等方法来学习低频率词汇，利用语境来学习高频率词汇。Schmitt（1997:120）在综合上述词汇学习策略分类的基础上，提出了由发现策略与巩固策略所构成的词汇学习策略系统。在国外词汇学习策略影响下，国内学者近十几年来也在为深化词汇学习策略的研究而努力着。文秋芳（1995:46-48）将词汇学习的方法归纳为辨析积极与消极词汇、查阅上下文猜词与查词典等方法。程晓堂、郑敏（2002:68-75）则将词汇学习策略分为语境沉浸式记忆法、同义词联想记忆法、图像深化理解法等。乔继红（1995:3-5）则总结出了一些速记单词的方法，如同类记忆法、对比记忆法、构词记忆法等等。吴霞、王蔷（1998:53-57）则将词汇学习策略分为元认知策略(如制定计划、自我监督等)和认知策略。 　　20世纪70年代以来，随着交际语教学法的诞生，西方学者逐渐将研究重心转移到词汇学习法上。此外，词汇的学习在外语的学习中占有举足轻重的地位，因此在这方面的研究成果也日益丰硕。例如Skehan（1989:45-51）通过研究证明，学生通过阅读能扩大其掌握的词汇量，并且阅读有益于词汇知识量的扩大与质的飞跃。Nation（1990:132-137）等人通过研究详细论述了与词汇学习相关的各种策略，并分门别类地为这些策略作了细致的说明，比如他们重点研究了关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度。 　　国内的很多专家、学者在英语词汇学习策略方面也同样作过相对有深度的研究探讨。例如，文秋芳（1996:46-63）在个案的分析探讨上运用定性分析的方法，证明了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。吴霞和王蔷（1998:53-57）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生词汇学习的策略及其对词汇知识的影响，结果表明中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇，好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。高越（2004:54-63）对在校非英语专业大学生词汇策略进行了研究并发现，他们的词汇学习策略和词汇记忆结果之间具有相关性。此外，他们还通过计算各个策略与测试成绩之间的相关系数，结果发现活用策略、管理策略、词形分析策略和单词表策略具有显著相关性。虽然他们的研究取得了一些喜人的成果，但这些研究成果都有其局限性，即研究范围大多局限于认知和元认知策略，而忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。 　　初中生听说读写方面的语言运用能力与词汇量的大小有着密不可分的联系，学生词汇量越大，其运用英语的能力就相对较强。在英语学习的过程中，如果不掌握足够的词汇量，就可能会对英语交际能力造成一定的影响。而很多初中英语老师在平时的课堂教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解、学生记背单词为主，要求学生在一定的时间内全部背写下所学到的单词。这种单一、被动的教与学使学生感到枯燥乏味，既加重了学生的负担，也会导致学生逐渐丧失对词汇学习甚至是英语学习的兴趣。在平时的词汇教学中，经常重点讲解单词的读音、拼写、词性和搭配等，对于所讲单词的相关文化背景知识却很少提及，觉得这些太不重要，花太多时