词块理论下的(隐蔽)语素和语料库优化在高中词汇教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 词块理论下的(隐蔽)语素和语料库优化在高中词汇教学中的实践 崔益俊 　　摘要：基于词块的词汇是语言构成的中心因素，可以简单地分为形式词块和意义词块。WordPower是牛津高中英语教材最为独特之处之一，它是基于词块理论(lexicalchunks)编写而成，其按照功能语用分类的意义词块比较详实，但其所涉及的形式词块即由前后缀和词根构成的词汇讲解过于笼统，较隐蔽非常见的语素涉及较少，但正是这些隐蔽容易被忽视的语素潜伏在许多常见的词汇中。本文较充分地从(隐蔽)语素角度对高中基本词汇进行部分归纳。语料库是语言学习的素材，原始语料需根据功能语用，汉英语言文化差异和情感目的进行重塑优化，力求语言输入达到RELL标准(real,efficient,learner-friendly,life-wise)。本文通过高中常见重要词汇的鲜活例句加以阐释。总之，词汇教学应从单个字母随机无意义无实际语用情景本位转为语素词块有意义语用情景本位。 　　关键词：词块理论；隐蔽语素(隐蔽前后缀，词根等)；语料库优化；功能语用；RELL 　　一、引言 　　词汇教学是英语教学难点之一，没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出(英国语言教育学家Wilkin语)。在教学实践中，词汇习得常靠学生自己习得，或者死记硬背，教师只是检查者和鞭策者，长此以往学生失去学习兴趣，其实教师在此是可以有所作为的。词汇教学例句必不可少，但教师大都“拿来主义”，教师需依据实际语用和目的功能重新创作加工以达到地道高效亲切启发的效果。故单词应一块块一群群地背、一句句一段段地用。除了根据艾宾浩斯记忆遗忘理论采用科学周期复习之外，还要掌握单词之间内在形式意义联系；单词使用也应讲究功能和效率。 　　二、词块理论 　　1.词块理论基本观点 　　基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。 　　2.词块理论特征 　　一是词块是形式与功能相对应的组合；二是具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约。 　　3.类型 　　第一种分类：(1)单词(Words)和多词词汇(Polywords)；(2)搭配(collocations)；(3)惯用话语(institutionalizedutterances)；(4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)。也就是词汇rarr;词组rarr;句子rarr;篇章。第二种可以简单分为：形式词块和意义词块。形式词块包括由语素，结构以及搭配等因素而组成的词汇群；意义词块包括按照功能情景等因素而组成的词汇群。 　　三、隐蔽语素 　　语素是最小的语法单位，最小的语音、语义结合体，是词汇构成的核心，也是形式词块当中非常重要的一环。可分为实语素(词根)和虚语素(前后缀)。 　　牛津教材wordpower只涉及到了一些部分基础普通语素，这些语素程度好的学生们自己也能归纳察觉出来，有很多语素比较隐蔽或者熟悉却不是平常的意义，因为英语发展历史比较复杂，曾受到各种语言的影响，其中受到德语和拉丁语系最深，英语当中掺杂着很多来自拉丁等语种的语素。语言文学巨匠钱钟书先生学贯中西，通古博今，掌握多门西方语言，他尤其对西方语言之祖拉丁文和希腊文尤为精通，他平时出差的路上喜欢读英文字典，察觉到各词汇之间或各语种之间的妙处联系之时每每开怀大笑。对于钱先生来说词汇只是玩物，因为他已洞察到词汇构成的“达芬奇密码”，所以语素的掌握对于词汇学习是何等的重要。现把中学阶段出现的语素归纳一下。 　　Fer：搬运，移转,指向 　 　　Loc：锁定某个位置；clain,clam，clare：呼喊；Mat-：母亲的，成熟的，母体，源泉； 　　Rect(right)：正，直，立；gen,genit:基因种子，生产，发生，种；tract,trail,含义是“拖拉，吸引，提取，抽取”；vers,vert,含义是“旋转，反转,相反，对抗”；mand,mend：命令，要求；fend,fens：打，击；quer,quest,quir,quis：寻找，探问，调查；rang,rank:排列范围；curr,cur,cour：跑，动作，流动，运动；dic,dict：说，指示，命令之意；fact,fac,fect:做，创造，产生，存在；Re-：除了有“重复”之意之外，还有“对抗，反对，向后，后退”之意；duc,duct：管道，引导，传导，导出，来去；Con-：除表相反，共同，聚合，集合之意外，还有跟思想意识有关的意义，与cog意义相近；Per-：自始至终不、从头到尾；cap,capt,cept,ceive,cip：抓取，取获，收取之意；g